和小蜗牛的奇妙生命之旅——西平幼儿园中（2）班班本课程故事

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后疫情时代，引发了我们更多对生命的思考。作为教育者，我们应利用各种契机，让幼儿学会尊重生命、积极生存、健康生活。 　缘起：三月上旬，我们班迎来了几位“新朋友”，孩子们的注意力很快被吸引了。芯芯告诉我们是陪妈妈菜市场买菜偶遇到的。 萱萱：“看！它背上的家像一个圆圆的大球。” 小马：“该不会是一条毛毛虫吧！” 妍妍：“它的名字叫蜗牛。” 　　“生活即课程”，我们贯彻课程游戏化的精神，从幼儿兴趣出发，尊重班级幼儿年龄特点，积极查阅资料，生成了与蜗牛相关的班本活动，孩子们和它们开启了一段感受生命的奇妙旅行。 　　孩子的已知经验： 课程实施 　《指南》中指出：“能用事物或现象进行观察和比较，发现其相同或不同。” 梦梦：“它和鼻涕虫很像。” 豆豆：“鼻涕虫像一只空壳的蜗牛，它没有壳就没有保护。” 果果：“蜗牛脱下壳就是鼻涕虫。” 孩子们借助平板、手机验证了自己的猜想，鼻涕虫就是蛞蝓，它是属于软体动物。 　　自从讨论了蜗牛和蛞蝓的关系之后，孩子们对寄居蟹、丝螺、乌龟、龙虾的关系也好奇起来…… 　豆豆：“寄居蟹也是这样的，它背上也有硬硬的壳。” 妍妍：“寄居蟹会把自己的壳脱下来，从一个壳到另一个壳。” 毛毛：“蜗牛的房子的自己的，寄居蟹占别的小动物的房子。” 孩子们的发现： 　　教师思考： 《指南》中指出：“老师要和幼儿一起发现并分享新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。”孩子们一起查找资料，在网上收集了寄居蟹、螃蟹等小动物的视频。通过观察对比，孩子们对蜗牛和其他小动物的外形特征有了进一步的认识。 寻“蜗”大行动 　　《指南》中指出：“能通过简单的调查搜集信息。”我们发放了调查表，在寻找小蜗牛的过程中，有失落，也有收获。 　萱萱：“我找到了3只龙虾和3条小鱼。” 小丁：“小蜗牛没找到，找到了小蝌蚪。” 梦梦：“我在菜地里面找到了两只小蜗牛。” 啸啸：“我在家门口找到了小蜗牛。” 　　毛豆：“我们在草地上发现了小蜗牛。” 　　妍妍：“我在建构区发现了小蜗牛。” 　　孩子们小心翼翼地把发现的小蜗牛装在瓶子、一次性餐盒里，并和爸爸妈妈一起用尖尖的工具在瓶盖上钻孔。 　教师思考： 当幼儿探究周围生物时，他们开始理解栖息地和环境的概念，也会知道不同的生物是如何满足自身需求的。 关于养殖蜗牛，孩子们有话说 　弘宇：“我想养普通蜗牛。” 毛毛：“我想养高级的非洲蜗牛。” 妍妍：“我想养白玉蜗牛！” 师：“那到底养什么？” 冉冉：“我们来投票吧！” 通过投票18名孩子喜欢白玉蜗牛，6名幼儿喜欢水蜗牛，4名幼儿想养普通蜗牛，1名幼儿想养非洲蜗牛。前期调查、经验铺垫孩子们对养殖蜗牛产生了浓厚的兴趣。 初遇“白蜗牛” 　　4.15的上午，毛豆带来了两只小蜗牛，孩子们兴致勃勃，开展了热烈的讨论。 　师：“你注意到这只蜗牛的什么了。” 果果：“它的身体是白白的，壳是螺旋形的。” 萱萱：“它比普通蜗牛要大，快看，它出来了。” 萱萱：“它有4只触角。” 帮助幼儿分享他们已经学到有关蜗牛触角的知识： 　师：“它有个好听的名字，猜猜看？” 涵涵：“它叫白蜗牛。”其他孩子也异口同声地说道。 教师的思考：我把问题留给了孩子们，鼓励孩子们在探究的过程中积极寻找“蜗牛是谁”。借助网络等途径，解决自己的问题，得知是白玉蜗牛。 　妍妍：“蜗牛的牙齿在哪里？” 毛毛：“它在舌头上面。” 豆豆：“蜗牛有很多牙齿，它超过所有生物的牙齿，它有245颗牙齿。” 菡菡：“蜗牛有两万颗牙齿。” 梦梦妈妈把蜗牛牙齿的秘密发在了群里，这正验证了他们之前的猜想，孩子们感慨道“蜗牛”可真神奇！ 养蜗日记 　　和蜗牛朝夕相处的日子里，孩子们和蜗牛的感情越来越深厚。每个周五，孩子们都很开心认领一个小蜗牛朋友。 我给小蜗牛投美食 　　对于蜗牛到底喜欢吃什么呢？如果我们直接告诉孩子，就剥夺了他们探索发现的机会。 实验前孩子们的猜想： 　　瞧！孩子们在用筷子、纸巾清理蜗牛的“家”。 　　教师思考：我们本着“善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题。” 小蜗牛离开引发的小插曲 　区域时间，妍妍跑过来告诉我它闻到了一股臭臭的味道。我们来到自然角发现一只白玉蜗牛静静地躺在那儿，孩子们还发现普通蜗牛也只剩下几个空壳。 乐乐：“小蜗牛不动了。” 毛毛：“它已经死了。” 兴怡：“它怎么这么快就死了？” 乐乐：“天气太热了，我们没有把它拿进来。” 看了看空壳的普通蜗牛其他孩子也认同乐乐的猜想。 　第二天果果带来了绘本《爷爷变成了幽灵》。听到爷爷和艾斯本告别时萱萱哭了起来：“有一次妈妈把我一个人放家里，一个人爬阳台，摔了一跤很疼。” 兴兴：“我奶奶去世了很难过，但是时间长了就忘记了，因为去年的事情已经过去了。” 　教师思考： 幼儿可以意识到自己的变化，例如：长高了、长大了。但由于中班的孩子时间感较差，思维直观形象，他们并不理解生命周期，不理解所有的生物都会经历相似的阶段，也不理解所有的生物都以死亡为终结。我们抓住这个契机，和孩子们讨论死亡是生物生命周期中一个非常自然的部分。 　　孩子们很想念小蜗牛，于是他们继续在各种各样自己喜欢的活动中，表达对蜗牛的想念。 　　美工区：可爱的蜗牛 　　自制图书：《蜗牛旅行记》 　　阅读区：《小蜗牛找好吃的》（自主阅读、幼幼阅读、师幼阅读） 　　音乐游戏：《蜗牛和黄鹂鸟》 　　中午散步菡菡发现小蜗牛爬到草坪上、花盆边，接连着几天小蜗牛憩息在不同的角落，于是《小蜗牛去旅行》就这样出现了。 小蜗牛，找食物， 爬呀爬， 爬到草坪上呀， 爬到轮胎上呀， 爬到花盆里呀， 爬到芦荟上呀 ...... 一会就不见了， 它还会出现吗？ 再见了，白玉蜗牛 　　利用班费我们在网上又买了三只白玉蜗牛，然而好景不长。五一放假前，萱萱难过的告诉我有两只蜗牛一动不动，还有一只壳也破了。孩子们呆呆地看着蜗牛，有的孩子难过的抱着头。 　果果：“它壳破了很痛。” 冉冉：“它睡懒觉了。” 萱萱：“它好像有点害怕。” 杨杨：“它肯定是想念家它的家园了。” 妍妍：“因为它是白玉蜗牛比较脆弱。” 萱萱：“我们没有给它喂食，没有及时清理蜗牛的粪便。” 果果：“蜗牛呼吸不到新鲜的空气。” 妍妍说：“可是它上面有洞啊。”排除了这个原因孩子们总结出来：没有及时清理和喂食。我原以为课程会就此告一段落，然而惊喜发生了。 意外之喜 　　看到孩子们这么喜欢小蜗牛，萱萱妈妈在网上悄悄地买了椰土和白玉蜗牛，白玉蜗牛“回来了”孩子们开心极了！ 我来照顾你 　毛毛：“要小心一点，因为它的壳不是世界上最硬的壳。” 乐乐：“我们要把它的壳洗一洗，擦一擦。” 毛毛：“但是它不能洗澡，用水冲的话，它的黏性就没有了。” 师：“没有粘性蜗牛会怎么样？” 毛毛：“爬行的时候就会受伤。” 师：“我们要怎么照顾白玉蜗牛？” 妍妍：“蜗牛怕热，我们可以开空调。” 希希：“蜗牛生活在潮湿黑暗的环境。” 　果果：“可以放在桌子底下。” 萱萱：“不行，这样小朋友会压到蜗牛的。” 雯雯：“可以放在钢琴底下。” 　　毛毛：“可以放在私密空间。” 　　妍妍：“可以放在寝室的床底下。” 　　教师的思考：从饲养小蜗牛到它的离开，孩子们的感情越来越细腻，他们体会到动物和人类一样，会害怕分离和孤独，也需要大家的关心的和爱护，当孩子们体会到这样的感受后，便会对生活中各种事物产生莫大的同情和关爱。对于活动中家长的配合，也使家长更加了解幼儿园开展活动对孩子成长的意义，从而得到家长更多的支持和配合。 　　课程网络图： 　孩子们的成长： 在为期3个月的探究中，孩子们一直用自己喜欢的方式对蜗牛的活动进行观察记录，他们对自己的记录有着自己的解读。我们鼓励孩子们把蜗牛带回家，在清理的过程中孩子们不怕脏、不怕累他们想各种办法清理小蜗牛的家。小小年纪，心中却装着满满的爱，孩子们也在课程中得到了成长。 　老师的成长： 我们根据孩子的兴趣点衍生出很多活动，如：美工区《有趣的蜗牛》、自制图书《蜗牛旅行记》......小蜗牛离开了，孩子们既难过又自责。我们原以为随着小蜗牛的离去活动就会结束，然而惊喜发生了。萱萱妈妈又悄悄的买了白玉蜗牛，周一早上看到白玉蜗牛回来了，孩子们兴奋不已。我们学会了追随孩子，让孩子成为学习的主题，我们的课程更多展示了孩子们的想法，帮助他们认识到自己就是思想家、创新者。 　　家园共育： 　家园合作践行家庭、幼儿园、社区是教育的共同体。我们将饲养活动延伸到家庭和社区，提倡家长和孩子们一起饲养小动物，以满足孩子们的探究需求。既丰富了大家对蜗牛的了解，又增进了亲子关系，提升了家园爱护、保护大自然，关爱、关心小动物的意识。 我们体会到自然界的生命成长是一段美好的过程。教育不仅是知识的习得，更重要的是理解成长的含义和对生命的尊重。我们生活在现实生活中，有快乐、有忧伤、有生老病死也有悲欢离合。我们利用契机，让孩子意识到生活有团聚也有分别。体现了了生活课程、生命教育和爱心教育。 故事虽然告一段落但是，孩子们对于蜗牛的探究还在继续……