答青年教师问及语文课堂教学思考

风正一帆

答青年教师问及语文课堂教学思考柯之老师： 你好！今天是五四青年节，祝你节日快乐！ 发现问题，是解决问题的第一步；发现问题，是谋求发展者具备的品质；发现问题，是不断取得进步的必要前提。看到你罗列的问题，我很开心！为你点赞！“博学而笃行、切问而近思。”“学贵有疑，教也贵有疑。”我很高兴你具有这样主动进行课堂反思的品质和习惯。 课堂，是教育的主阵地、主战场，是学生成长的主要途径。所以，关于课堂的问题，我们马虎不得、糊涂不得，要做课堂教学的清醒者、明白人。我认真分析了你所提出的问题，并与你进行了进一步的交谈，尽量把握好你的困惑所在，以便进行解答。 我想从语文课堂的三个要素出发，分三个方面来谈： 一、从教材来谈，发挥好教材的载体作用——解决好课堂教什么的问题 教材（也就是课文、文章、文本），是教师教和学生学的凭借，是落实课程标准、课程理念的具体载体。小学时期，是学生学习语文的入门、奠基和扎根阶段。小学六年下来，一套语文教材的优劣，无论从思想、人文上，还是语文素养和能力培养上，对学生的影响，都可以说是决定性的。现在使用的部编语文教材，我虽然只教了不到两年，但却深深感到：这套教材就是学生学习母语——汉语所需要的教材，教起来津津有味、兴致勃勃！ 语文教材是文选型的，古今中外，文章浩如烟海，而小学六年一套语文教材下来，不过才300多篇，九牛一毛都远远不到，沧海一粟还比较恰当。所以，选取什么样的文章编入教材？选取哪一篇文章？编入哪一册教材？用于哪一单元的教学？选取某一篇文章的用意何在？都不是随随便便、轻而易举的！没有对我们汉语言规律的准确把握，没有对语文课程理念的深入领悟，没有对儿童学习语文特点的清醒认知，是做不好教材编写工作的。 说这些，根本目的在于，我们在备教材（或者说具体备某一篇课文）时，对文章的范例价值要有清醒的认识：要明确文章作者的意图——更多在思想表达上；更要明确教材编者的意图——明确文章的人文性是必须的（言为心声、文以载道，这是文章的基本属性），明确文章的工具性，也就是明确通过本课要学习的语文学习要素，是重中之重，才能体现语文学科的本质属性。 在教学实践中，一篇课文的学习，1个课时，2个课时，至多3个课时就过去了。但这篇课文的学习是怎么过去了？在学生的语文学习中增添了什么养分？有了什么新的积累？作为语文老师的我们，必须心中有数！因为，下一篇文章的学习，可以说就是这篇文章学习的重复，语文课程的学习，就是篇复一篇、日复一日、年复一年罢了。我们在每一篇文章的学习中，都要做到“以己昭昭，使人昭昭”，不能妄想“以己昏昏，使人昭昭”。 说到底，备教材，就是要确定正确的教学目标和科学的教学活动——这节课教什么？通过哪些具体的教学活动和有机衔接来落实相应的教学目标？ 二、从教师来谈，发挥好教师的主导作用——解决好课堂怎么教的问题 政治上常讲，一件事，路线方针确定了，领导干部就是决定因素，这个时候就体现出人才的重要性。而对于一节课而言，教学目标确定了，上课的老师就是决定因素，这个时候就体现出教师在课堂教学中的重要性。教师的学科素养，教师的课堂基本功，教师的教学智慧，教师的人格魅力等，我们从“同课异构”“优质课大赛”“名师课例”中，可以充分体会到“教师教的不同”，也更能体会到不同老师执教下“学生学的不同”。 教师的教，具体到课堂上大体可表现为——导入、提问、讲解、点拨、评价、总结。 先来说“导入”。我觉得一节课的导入和一篇文章的导入有相似之处。通过老师的导入，使学生在思想情感上、思维认知上与本课的学习产生对接和链接，建构于自己原有的思想情感上、思维认知上，激发本课学习的兴趣、明了本课学习的目的，让学生在课堂的一开始，就带着兴趣出发、带着目的前行。“万事开头难”“好的开头是成功的一半”，可以用在体现教师课堂“导入”的重要性上。 再来说“提问”。一节课堂，是由不同的教学目标引领下的教学活动组成的，其实不同的教学活动都是依托不同的问题而展开的，“问题”是教学目标的载体，所以“问题”就是一节课的“纲”，问题提炼得好、提问得好，课堂才能“纲举目张”。有一种课堂，叫“满堂灌”，把学生当知识的容器看，这样的课堂不行。还有一种课堂，叫“满堂问”，课堂上老师一个问题接着一个问题，看似热热闹闹，实则华而不实，这样的课堂也不行。窦桂梅老师（现清华附小校长）的“主题教学”，可以作为我们课堂提问的重要借鉴，一篇文章的学习由一个提炼出的“主题”引领，牵一发而动全身。 第三来说“讲解”。课堂教学中，对老师的要求，常常会提到要“精讲”。如何理解“精讲”？可以具体为“精练”“精准”“精彩”——讲解要“精练”，不要啰里啰嗦；讲解要“精准”，不要似是而非；讲解要“精彩”，不要寡然无味。《百家讲坛》是精讲的典范！课堂上“教师的精讲”是教师成功的重要法宝，我们要不断锤炼自己“精讲”的基本功。 第四来说“点拨”。点拨，既强调时机，也强调技巧，更强调指向。“不愤不启、不悱不发”“四两拨千斤”“因势利导”“因人而异”，在学生的“山重水复”处使其“柳暗花明”。点拨的时机和技巧都很重要，但特别要强调的是“点拨的指向”！“南辕北辙”的寓言强调了方向的重要性。点拨，更多的是思维层面的，思维的方向会决定思维的出路。点拨得好，豁然开朗、恍然大悟；点拨不好，晕头转向、不知所以。 第五来说“评价”。其实评价，接近于点拨，不再细谈。 最后来说“总结”。总结，是要给本堂课的学习“盖棺定论”的，既是本堂课的回顾，也是今后学习的铺垫。课堂中的“深入”，还需要总结时的“浅出”，要达到“课堂后的我”已新于“课堂前的我”的效果。课堂中，是在“画龙”的话，那么总结时，就是在“点睛”。 三、从学生来谈，发挥好学生的主体作用——解决好课堂怎么学的问题 学生是学习的主体，教材的载体作用和教师的主导作用都要通过“学生”这个主体发挥作用。学生的学，我想围绕语文课程标准所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式来谈。 第一、“自主”学习。自主，其实是和另一个词相依相存的，那就是——独立，连起来，就是“独立自主”，独立也是自主应有之义，独立而不依赖，方为自主。“自主”学习——自己学、主动学、独立学，既是一种学习方式，更是一种学习能力。 “教是为了不教”“授之以鱼，也要授之以渔”，课堂就是要不断提升学生的自主学习意识和自主学习能力，就是要让学生“愿学”“能学”“会学”。所以，自主学习的核心是学生良好学习态度、学习习惯、学习能力的培养。课堂上许多问题的出现，实际上是和学生不会“自主学习”、缺乏“自主学习意识和自主学习能力”造成的，不是“老师的教”有问题，而是“学生的学”有问题。要解决课堂的问题，首先要解决好怎样让学生学会“自主学习”的问题。 第二、“合作”学习。“独行速、众行远”，小成功，单打独斗就可以；大事业，则非集体作战不可。未来社会，对“合作”能力的要求会更加突出！所以，从小就要让学生懂得合作的重要性，愿合作、能合作、会合作，具有“合作精神”！合作学习能力的核心是什么？是会“听”、会“说”，会“沟通”、会“交流”。不懂得“如何听”、不掌握“如何说”，哪来的合作？在课堂上开展“合作学习”的意义，实际上就是给学生提供“合作的机会”“合作的实践”，并在其中学习“合作”。 第三、“探究”学习。探究，应该是就某一学习主题展开的或系统、或全面、或深入地研究学习，是培养学生“创新精神”和“创新能力”的重要途径，就是在进行创新实践。对学生而言，针对某一问题，从未知走向已知、走向发现，就是在创新！ 自主学习，是培养独立能力的实践，指向独立精神培养；合作学习，是培养合作能力的实践，指向合作精神培养；探究学习，是培养创新能力的实践，指向创新精神培养。课堂上，这三种不同指向的学习方式的实践，才能培养出学生的综合素养。 作为语文老师，我们是干啥的？有人会说：我是教语文的；有人会说：我是用语文来教学生的。哪个回答更好？我想答案不言而喻。习总书记2016年教师节提出广大教师要做“四个引路人”——做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人，在我们的语文课堂上，应该得到充分地体现。 以上所谈，较为系统地分析了语文课堂教学的问题，是我多年理论学习和教学实践的融合，算作我对你所提问题的解答吧（可能有点答非所问）。但也只不过是我的一家之谈、一孔之见，未必正确、未必全面、未必客观，毕竟水平有限，你作为参考即可，不必全部当真，能给你带来一些有益的启发就好。推荐一本书给你——郑金洲老师的《课堂教学的50个细节》，应该可以给你带来一些满意的收获。 今天是五四青年节，我特地选在了今天来完成这篇文章，既是对正值青春的你的“节日祝贺”！也是送给你的“节日礼物”！ 你的姐姐，是杰出的青年科学家！是国之栋梁！让我钦佩不已！初入杏坛的你，脚踏实地、意气风发，斗志昂扬、出手不凡，同样也让我对你心生敬意！ 你既是“全科老师专业”，也是“汉语言文学专业 ”，大学四年下来双本科、双学士的你，已然是出类拔萃、卓尔不群！再加上你吃苦耐劳、虚心好学，极其有望成长为于漪、李吉林这样令人敬仰的教育大家！这也算是我对你的“节日勉励”吧！ “三寸粉笔，三尺讲台系国运；一颗丹心，一生秉烛铸民魂。”习总书记的殷殷嘱托，你我共勉！教育之路，有你同行，乐哉！富小校园，有你耕耘，幸哉！ 柯之老师，再次祝你节日快乐！ 富小冯玉芬同志 2021年5月4日