渐入佳境，如痴如醉 <p class="ql-block"> 今天是共读第二天，老师们的阅读渐入佳境，精神头更甚，如痴如醉。一大早共读群里热闹非凡，周娟老师共享精美的读书思维导图、会务组老师安排好一天的营养菜谱、郝院长以一篇“早安新网师”为大家烹饪精神早餐：</p> <p class="ql-block"> 郝老师通过昨天的共读思考：为什么许多共读讨论质量不高，流于泛谈？他总结到主要原因是没有分清“作者的观点”和“自己的观点”，共读的目的首先是理解“作者的观点”，也就是佐藤学三重对话中的“与书籍对话”。但是如果缺乏严谨的学术思维，就会导致把书籍作为一个话题，而实质分享的是“自己的观点”。为何会出现这种情况？一是内心浮躁，缺乏沉浸书籍反复啃读的习惯，对于经典作品，指望读一次就读明白，是不切实际的。二是缺乏结构化的能力，不能从整体上领会文章的观点和框架，容易陷入局部细节问题。三是习惯从自己的生活经历和已有知识背景同化文本概念，而不是从上下文语境中理解概念，尤其是对于翻译过来的作品，更要注重领会概念背后所指的“月亮”，而不是聚焦于“指月之手”。</p> <p class="ql-block"> 鉴于此，郝老师贴心制定了共读发言的三种模板：</p><p class="ql-block">1.与书籍对话：刚才共读的内容，作者的核心观点是……，作者从以下几点展开论证……，我有以下几点还不理解……</p><p class="ql-block">2.与他人对话：某某某的发言主要观点是……，有几点作补充（有几点不太认同）……</p><p class="ql-block">3.与自己对话：作者的观点是……，过去我对此问题的理解是……，今天共读后，有了以下几点新的认识…… </p> 走出壁垒，豁然开朗 <p class="ql-block"> 今日从第二章“来自地狱的学生”读起。学生恐惧产生的主要原因是无知，我们需要关注学生恐惧产生的原因是什么？为什么我们看不到恐惧？根本原因在于教师专业性不够，教师只有认清自己的恐惧才能洞察学生的恐惧。但如果埋怨学生成为普遍现象时，就不止是老师的问题，第一，老师埋怨的是对的，第二，教育的专业性不够，自认为专业性够。</p> <p class="ql-block"> 共读进入第三章：潜藏的整体：教与学的悖论。悖论不仅是一种抽象的认知方式，也是一面用来查看的透镜，我们从中可以更多的了解作为优质教学之资源的自我。老师们热烈探讨悖论和对立统一的区别，六大悖论创设教学空间，在课堂教学中落实悖论。郝老师以里尔克的回信作为总结：“要容忍心中一切尚未解开疑团的问题，还要设法去喜爱问题本身，现在不要急于谋求你不可能得到的现成答案，因为你涉世未深，还没有相关的亲身体验，关键是要体验生活中的一切，现在就去体验你提出的问题，此后假以时日，一件件的若有所悟，说不定有朝一日，不知不觉的找到了答案”。</p><p class="ql-block"> 共读渐入佳境，同时也进入本书的关键环节，勤奋好学的老师们既恐惧跟不上又希望有收获，中午饭后利用午休的时间提前预习。</p> 只可意会，不可言传 <p class="ql-block"> 短暂的午休过后，下午共读第四章：认知于共同体——为伟大事物，帕尔默认为理想型的共同体：求真共同体。治疗模式、公民模式、市场模式各有其弊端，治疗模式的亲近性与狭窄性，公民模式可以共享资源，但是强调民主的权威，市场模式的评价系统以消费者的标准为标准，不利于寻找真理。</p> <p class="ql-block"> 本次参加共读的老师们有新网师讲师、组长，叙事获奖教师，更不乏各大学校的优秀校长们，还有像郝院长这样深造读博学无止境的大师，优秀者芸芸，却那么谦卑，也有像我这样刚刚踏上教育岗位的新教师，两天的共读生活，我偶尔豁然开朗，常常云里雾里，但整个人是兴奋的，激动的，心驰神往的，我多想把这本书再好好多读几遍，这种感觉那么奇妙……</p>