新袁英才幼儿园——记沭阳怀文幼儿园学习总结

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2021年4月29日，很荣幸到沭阳怀文幼儿园参加宿迁市教育教学研讨活动的培训，首先参观孩子们游戏的现场，接着聆听了八位园长教师的分享，学习了专家的阅读经验并走进了现场教学，在多样化的学习体验中收获着阅读主题下的活动记录。 游戏现场 映入眼帘的是好书推荐主板块，它们的子版块都是以推荐的书目内容而生成的课程探究活动。 早操器械的低结构性 在怀文幼儿园的早操观摩中，看到孩子们使用PVC管进行早操锻炼，看似简单的一根小棍子，时而变成一字型前后跳动，时而平铺连接变成“小路”从中穿越，时而用弯头支持变成三角造型进行小组比赛，时而多人合作变成立体小门在中玩耍……在早操中，孩子们利用低结构的材料玩出了智慧、锻炼了体质也学习了交往合作与积极探究，喜欢这样游戏渗透式的早操。 八位园长老师阅读的经验分享🍀🍀🍀🍀🍀🍀 阅读的多样性 宿迁市湖滨新区运河天玺幼儿园赵曼老师分享的《爱上阅读其实很简单》让我看到了多样式的阅读方式，原来一本书有三个故事，一个是文字的故事、一个是图画的故事、一个是图文结合的故事，我们的阅读是否细心品味了这三种故事的不同呢？ 阅读的经验性 宿迁市机关幼儿园张莉园长分享的《关注需要有效支持》，让我听到了“阅读≠故事教学”，阅读要留白，要基于幼儿需要、基于幼儿阅读经验，基于解读当下孩子的需求去引发幼儿阅读的情感共鸣。 阅读的家园参与性 泗阳来安幼儿园丁娟园长分享的《心之所向笃定前行》由讲故事开始分享了图书的选购、图书的漂流、师幼的家园互动等。在趣味展示的阅读日记中看到她园亲子阅读的扎实推进，更感受到阅读活动的“走进去、沉下去、跳出来”的深入，也让我更欣赏她们所探索出的“亲子共读建议”。 阅读的主题推进性 宿豫区玉泉山幼儿园陈秋同的《徜徉书海同悦共生》在视频中展现了对小蝌蚪找妈妈的主题式阅读的不断推进，由纸面阅读迁移到幼儿的故事表演、沙盘游戏、磁力板等等，将故事的理解不断地在游戏的体验中升华浸润。 阅读绘本游戏的相融性 泗洪育才幼儿园闫德芳园长分享的视频《绘本遇上游戏，孩子爱上阅读》让我感受到绘本与游戏的相互渗透与融合，将平面的故事展现得立体和多维，将扁平式的阅读变得更加的饱满、生动与灵活趣味。 阅读绘本的专业提升性 宿迁经济开发区分享的《风景这边独好》和洋河新区红庙幼儿园的《有力的师幼互动》，让我可喜地看见幼儿老师的在专业阅读之路上不断默默地耕耘、不断拓展提升的行走。沭阳长庄小学附属幼儿园的鲍向明园长讲述的《“蔓芊”书途，有你有我》，在你我她的交织中共同建构阅读共同体，不断向专业书籍迈进，不断在读书中感受着“独立、自由、美好、有趣”。 专家阅读引领 本次学习还邀请了常州新北区三井街道中心幼儿园的徐英园长做《情趣阅读的展、收、放》的专题讲座。在讲座中，感受到“情趣文化”为内核的阅读课程体系，分别在绘本教学、主题活动、亲子阅读、特色节日中体现。 “情”是情景一情感一情怀；“趣”是兴趣一乐趣一志趣；“情趣”既指向阅读内容又指向阅读方式;既关注能力发展也关注情感态度;既关注儿童发展的当下，这样的····阅读内容有情景、有兴趣;阅读过程有情感、有乐趣阅读生活有情怀、有志趣； 讲座围绕“区域游戏、绘本教学、亲子阅读”三个方面进行了经验的分享，特别是区域游戏的“四区二墙”的建设更是干货满满。 一区之阅读区——绘本提供的“二八原则”，由园所提供20%系统性的书籍，家长提供80%丰富性的绘本，从装帧、纸张到画面品质等，与教学主题关联，与游戏区关联。在阅读中，教师观察的方法有定性与定量的观察；在甄选图书的两种方法中有好书点赞及阅读存折的不同路径；在阅读方式的选择中有舒适阅读区与端正阅读区的体验。二区之书写区——提供多样书写书写材料，在材料的提供中，孩子根据阅读的经验画绘本、画封面、画人物、画情节，书写中有预约有计划。三区之视听区——拓宽平面静态的纸质阅读，阅读既能视听阅读，也可以教师的陪伴阅读。视听阅读扩大了阅读的范围，教师的朗读则在陪伴中，感受着教师的亲近、熟悉和共鸣。四区之操作区——多样体验，徐园长分享了她园操作区的书签、故事盒及故事围裙等不同阅读的印迹留痕，有喜欢的、有暖暖的、有冷冷的。 二墙之图书漂流与绘本互动墙，更有孩子参与的过程与体验的表达。 在绘本教学中，阅读的建模体系包括绘本讲述型、绘本戏剧型、绘本游戏型、绘本思辨性等不同绘本的解读，在开展的阅读活动要注意课前的绘本重组、课中的多元方式、课后的再现链接等，在分段教学、主干式教学、跳跃式阅读中进行阅读。亲子阅读中，展示了图书漂流和公益课堂的开放，让幼儿的阅读在有情景有兴趣、有情感有乐趣、有情怀有志趣中，让阅读不再陌生，而是贴地地行走。 现场教学展示 在三井幼儿园小秦老师的《黑白俱乐部》的教学展示中，不仅有知识技能的学习，还有情感态度、价值观的渗透。看似一节非常完美的活动，但在徐英园长的点评中更感受其对绘本教学的深入理解和价值追求，她更希望在阅读教学中能养成孩子立足社会的发展，追求一种包容与大爱的品质，如在体验中学习长颈鹿做光明正大做人的品格，学习动物们的规则遵守习惯的要求等。只有对绘本深入观察了、体验了、表达了，孩子的学习品质定会从中发展。 学习收货 活动最后，管主任不仅对活动做了总结，同时还分享了幼儿园一日活动组织的活动方式、资源利用、阅读区问题、课程生发、幼儿园种植、早操队列等话题，帮助我们从一日生活的视角审视自我活动的开展并提出适宜性的建议和策略，为一日活动的优化组织提供了切实可行的路径。 除了以上的活动内容，我还收获了一道一术的更新，如道上的“儿童在前教师在后”的新理解，原本认为这句话是教学的真理，岂不知却是一个认知歧途。真正的儿童在前是指教师要想有所作为，那么一定要先了解幼儿的身心发展特点，了解孩子的需要，了解他们的兴趣，所以不是让孩子自己去做吧的随意自主，而是一种有计划的跟进式的支持与推进，所以这句话应该是这么说“幼儿与教师应该是不在上、不在下、不在前、不在后，而是在一起！” 今日的分享还收获到教研的模式表达，在活动的互动环节中可用“我看见了……我听见了……我感受到了……我认为的……”，这样的表达方式，既有回顾有思考，更有方向与目标，让老师们带着问题深入地学习、深入地思考也深入地走进教学、走进幼儿。 一日的“阅读主题”学习丰富多彩，每一位学习者都是满载而归。归去后的你能重新开启新的篇章，能启动新的思考和新的实践吗？ 阅读不能仅仅停留在书面上，无论是幼儿的阅读还是教师的阅读，只愿我们与幼儿一起结伴共行，这条道路有阅读的精神支柱定会迈向更远的前方！