罗雪莲名师工作室“共读一本专业书”—四月份读书分享活动

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古人云：读书之法无他，惟是笃志虚心，反复详玩，为有功耳。

读书对于教师而言是个人专业成长的能源，是实现自我价值的良方。

荆州市罗雪莲名师工作室夏井川、罗雪莲两位导师以提高工作室成员的业务素养，养成“与书为伴”树立终身学习的教育理念为初衷，带领着工作室成员以及荆州区“启航工程”的骨干教师、青年教师开展“共读一本专业书”的读书交流活动。

　　4月30日晚7:30，我们齐聚腾讯会议网络隔空对话，更有幸邀请到周春柳校长带领的广西省柳州市柳北区名师工作室团队伙伴们一同参与。

首先，和蔼可亲的罗雪莲导师为大家讲解了我们的活动方案，介绍了《小学数学教材中的大道理》这本书的创作背景、相关内容梗概，以及安排本次读书活动的相关流程。

　　作为第一位分享汇报的团队刘娟老师，她以大数的读法—中国与外国的区别为切入点，围绕（1）“三”“四”分节，各版本教材如何处理？（2）“万”“千”单位，如何化解冲突？（3）“一万”与“十千”，如何共存？这三个问题分享了自己在学习“度量衡制与国际接轨是历史大趋势 ——从大数的读法说起”这一章节内容的所悟、所得，并提出了：教师要有刨根问底的钻研精神，继承与发展并存两点思考。

　　随后团队青年教师顾点点就自己所学习的‘加法与乘法交换律不是“写出来”的’这一章节内容从纵观整本书的整理感受、读完加法和乘法交换律章节的个人理解，对比各版本教材解读后的更深层次思考，这三个方面为我们剖析了自己读完这章节内容后引发的思考，反思了自己在平时课堂教学中的不足，同时也大胆地提出了质疑：何时教学交换律？可以提前吗？

　　活动进行到中场，由罗雪莲老师随机抽签，给参加活动的老师们在听完前两位老师的读书分享后提供了质疑和提问的机会。

此时，团队夏井川导师就刚才两位老师的读书分享提出了以下几点思考：

“有关大数的读法”

1.张奠宙教授在“数方夜谈”中提到的“K”、“M”、“G”与电脑存储缩写“K”、“M”、“G”有什么联系？（容量存储的进率是1024）

2.度量衡怎么跟大数的读法整合到了一起？

3.环比、同比是什么意思？能举例吗？

4.初中是怎样处理大数的读法和写法？

“运算定律”

1.加法和乘法交换律不是“可以写出来的”，那怎么出来？

2.从数数的角度讲加法的本质是接着数，那么减法、乘法、除法呢？

3.加法、乘法交换律在教学中该如何引出？用哪一种推理？能渗透演绎推理吗？

4.交换律的本质是什么？

团队彭飞老师有感而发提出了自己在平时教学乘法意义的做法：借助具体情境去理解。

团队汤正华老师适时回应顾点点老师的质疑：二年级更关注乘法的意义，四年级更关注运算，两者聚焦点不一样，所以二年级渗透，四年级讲交换律更好。

　　接着，由陈亮老师从“字母表示数”的编排分析、其承载的两类思想、教学目标和建议等方面分享“文字代表数的作用要分类，不可一锅煮”章节内容自己的所思、所感，并且提出了自己的困惑：“字母表示数”——教什么？怎么教？

　　紧随其后，罗雪莲导师以“厘清概念本质、设计有效教学”为主题，分享了学习——再次建议淡化“含有未知数的等式叫方程”章节内容后自己思考得出的教学建议。

　　至此，四月份团队成员读书分享交流汇报完毕。在大家的聆听、交流、质疑、互答中，参加本次活动的52名教师依旧热情不减，仍然坚守在网络会议中。

最后，夏老师就第一次的读书分享活动开展情况，也为伙伴们分享了自己是如何去读一本书的，同时也启发我们去思考自己读书真正的价值所在。

　　不知不觉中，两个多小时的四月读书分享交流活动落下帷幕，相信每一位参与活动的教师都会有所触动和收获。在团队导师的带领和伙伴的促进下，我们的读书活动将会扎实、细致的继续开展下去。有那么一群人，他们始终努力地散发着自己的光和热，去感染、去传递给更多的人。愿我们做一个追光者，聚集星火、不断前行。