百花齐放筑多彩课堂互听互评促专业成长 ——临河九小三年级语文组三课创评活动

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为践行新教育，构筑理想课堂，提高小学课堂教学质量，促进小学语文教师专业成长，2021年4月26日到4月30日，我校三年级语文组举行了三课创评活动。 《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。教学本文，要引导学生边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象，还要体会作者是怎样生动地描写火烧云颜色和形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。 吕霞老师制定的本课重点是：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形态变化。难点是：体会和想象作者描绘的画面。在学习火烧云颜色变化这部分时，学生能够从“红彤彤，金灿灿”等表示颜色的词中体会出火烧云颜色变化多的特点，另外，吕老师让学生从说一说除了课文中提到的颜色词语外，还可能出现哪些颜色，培养学生积累好词的能力。在学习火烧云形态变化这部分时，吕老师训练学生抓住重点词，句进行体会，同时还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生仿说片段，从而积累课文的写作方法。这样重视词语、句子，写作结构的积累，对学生语文能力的培养十分有利。这些环节的设计突出重点，突破难点。 《火烧云》是一篇写景的课文。文章词汇丰富，文面秀美，但并不深奥。这样的文章应该以读为主，以读为本。书读好了，语言内化了，就能变成自己的语言。刘丽英老师注意到了这一点。在教学火烧云颜色和形状化多而快的自然段时采用了多种朗读的方式：指名读、指导读、自由读、边读边想象画面、感情朗读、教师范读等，在一遍遍的朗读中品味用词的精美，感受火烧云的绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。读是培养语感的需要，是培养阅读能力的需要。读字当头，一切都在其中了 布文娟老师在教学火烧云颜色和形状化多而快的自然段时采用了多种朗读的方式：边读边想象画面、有感情朗读、朗读中让学生品味用词的精美，感受火烧云的绚丽，领悟作者对大自然的喜爱之情。培养阅读能力的时时。让学生能在读中体会火烧云变化快。 听了康勇老师的课，感触颇深，康老师语言生动幽默，教学思路清晰，教学结构严谨，环环相扣，以读为主，在教学中从课本联系实际，激发学生想象，明白只要仔细观察，文章源于生活的道理。 王光艳老师引导学生读出火烧云颜色的美,并积累这些词语。为了让学生感受火烧云的颜色美，王老师在理解完书中几种颜色后，又及时的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色？”并且要求像课文那样，分三种形式来说（金灿灿，半灰半百合色，梨黄）。学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。 吕乐老师抓住一个“变“字，引导学生深悟情感美。课文一直在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到色彩美，再到姿态美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。火烧云还会变出什么形状？（指名学生想象说话）吕老师在文本拓展部分中设计了一个练说的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，为学生的写作提供了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只小燕子，也有的说像是小鱼……学生的学习热情特别高涨，课堂气氛达到了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。 马宜新老师注重学生的语言的积累，教学中她重视在阅读和表达的实践中理解语句的意思，掌握丰富的词汇。为此，老师让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式时，指导学生用这种带比喻的形式来说词语，并在运用中活记活背，积累写颜色的词语。在教学写火烧云变化多的段落时，教师还用多媒体出示火烧云的形态变化图片，并让学生通过仿说片段，从而积累课文的写作方法。这样重视词语、句子，写作结构的积累，可为学生今后的语言发展打下坚实的基础 宋雨薇老师讲授的《火烧云》一课。教师准备充分，环节紧凑，过渡自然。老师教态自然，和蔼，师生关系融洽，能侧重让学生对课文读悟，引导学生从课内向课外延伸，注重训练，突出语文学科工具性的一面，许多地方值得我学习。作为青年老师，进步非常大，亮点不少。 通过本次三课创评活动，老师们积极交流评课反思，既认识到了自身在教学中的不足之处，也学习到了不少由低端到高端过渡的语文教学教学方法，并做了总结，收获颇丰！