“竞”待花开，赛出风采——记外国语小学语文学科基于标准的教学评价任务的设计与实施课堂教学大赛活动

k糖🐳

为了提高教师们对教学评一致性的深入理解，强化其在真实教学中的应用，外国语学校小学部语文学科组在刘慧玲校长和王占萍主任的带领下，自四月下旬开展了基于标准的教学评价任务的设计与实施课堂教学大赛活动。我们采用集体备课，互相竞赛的形式，开展了校内备课组之间的较量。从而提高老师们研究教材的能力，让教学评一致性真正的发挥实效。 　　张茜老师《画杨桃》从生字词巩固出发，以摘星的方式激发孩子的学习兴趣。本节课主要围绕老师和同学看到“我”画的杨桃做法的不同和如何读出不同时间老师和同学对话的语气展开，各环节层层递进，学生大胆发言，课堂氛围活泼。通过对课文内容的了解，孩子们了解了在生活中从不同的角度看待事物结果是不一样的。 　　宫凯凯老师执教的《动物儿歌》一课，将识字作为核心目标，围绕目标设计了适合学生年龄特点的评价任务，课堂中运用编字谜、形声字、归类识字等多种方法识字，朗读训练中加入拍一拍、演一演等学生喜闻乐见的形式，让“教学评”在课堂中落地开花。 　　甘秀华老师带来的《童年的水墨画》一课，按照解决难句-理解诗歌-美文朗读这一思路完成教学，全文围绕本单元语文要素，设计教学任务，并利用多种方法进行评价，力图在课堂中不断定位，达成学习任务。 　　焦媛媛老师的《荷叶圆圆》，目标明确，整节课的设计，围绕语文要素，具体、明确；评价任务紧扣教学目标，详细、准确；评价标准紧跟评价任务，可行，有梯度，教学评一致性得以很好体现。课堂上，老师循循善诱，孩子兴趣盎然，积极参与。 　　徐玉静老师执教的《雷雨》一课，用精炼的文字描绘了雷雨前、中、后的自然景象。徐老师结合低年级的学生的特点巧妙的运用了教学评+多媒体组合课堂，学生反复朗读，体会作者描摹景物时的遣词造句的生动形象。 在《我变成了一棵树》这节课中，张悦老师以“想象”为切入口，从一个“变”字出发，引导学生进行读书和交流活动，充分感受想象的魅力。结合课后题让学生走进文本，感受作者丰富的想象，启发学生结合自己的愿望大胆想象，创编一个神奇有趣的想象故事。 　　钟坤老师的《跳水》，在教学中以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得；坚持辅之以“导”，做到“指一指引”以导向，“点一点化”以开窍，“拨一拨弄”以知晓，把学生引进理解文章的“门”引上理解文章的“路”，把学习主动权交给学生。 　　在《记金华的双龙洞》中的教学中，刘晓晴老师抓住重点景点深度剖析。对“孔隙”这一景点的学习体会中,她是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题,通过揣摩“孔隙”这一词义以及出示对比句感悟小船的“小”和过孔隙的“感觉”(身体部位紧贴船体),将见闻和感受有机结合,使人身临其境。 　　在《腊八粥》一课的教学中，丁飞宇老师先带领学生梳理课文内容，明确“等粥”部分写的较详细，“喝粥”部分写得简略，再让学生找出等粥过程中描写人物的句子，感受人物的语言、动作、神态，学习作者是如何把“喝粥”部分写具体的方法，最后，学生结合自己的生活体验，写自己喜爱的食物，实现迁移运用。 　　范小同老师执教的《宝葫芦的秘密》。结合单元主题要素，引出奇妙，树立文体意识。紧扣文本品奇妙，突出文体特点，激发学生阅读兴趣，利用思维导图，归纳整理宝葫芦的奇妙情节，让学生充分地展开自己的想象，大胆猜测故事情节，吸引学生走进文本，去读一读关于宝葫芦其他的故事。 　　在姜珊珊老师的《自相矛盾》中，充分尊重学生的自主感悟，鼓励学生进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加学生的自信。 　　“书读百遍，其义自见”语文是读出来的，代玉永在《两小儿辩日》一课中给我们带来了精彩的范读。因为语文是靠语言文字来表达感情的，作者炽热、丰富的感情寓于生动优美的语句中。让朗读成为师生与文字背后的作者实现真正的对话，产生情感上的共鸣。 　　课堂展示结束后，评委老师对老师们的讲课做了中肯的点评，从教学目标的解读，教材的使用，课堂环节的设计等方面提出了自己的指导意见。本次课堂大赛真正提高了老师们研究教材的能力，让教学评一致性真正的发挥实效！