勤奋学习，追求上进

八仙筒学区赵志刚

本学期为了提高课堂教学实效性充分发挥集体的力量深入挖掘教材凝聚教师的智慧形成教学的合力达到资源共享的目的更为了扎实推进教师的教学能动性开拓教学新模式为提高教育教学质量落实集体备课的实效性加强备课组合作研讨促进教师专业成长提高学校教学质量，我校本学期继续组织数学教师进行《奈曼旗中小学落实“双减”要求加强常规教学精细化管理实施方案》 通过学习《奈曼旗中小学落实双减要求加强常规教学精细化管理实施方案》，对数学教育有了新的认识：数学教育与现实生活息息相关，来源于生活，应用于生活；义务教育阶段的数学课程是面向全体学生，做到：人人都可以获得良好的数学教育，得到不同的发展；数学教学活动是一个动态的过程，以培养学生为最终目标，师作为引导、组织、合作者，生作为活动的主体，可以得到共同发展； 通过学习《精细化管理》和《教学常规》，我知道了：精细化管理目的是以人为本，提高教学质量，努力做好属于本土文化的特色性教育；教学常规主要包括：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、考试、教学研究等，并对每一环节的要求及起到的作用有了基本的理解。 教学设计是指为了完成预定的教学目标，遵循教学理论、学习理论和一定教学经验规律及学科特点，针对具体的教学对象，对教学内容、程序及其具体的环节进行有效策划。构成教学设计的基本要素一般有：学习者、教材素材分析；教学目标的确定；教学重点、难点分析；教学内容的组织；教学策略的选择；教学活动的组织实施；教学评价、反馈渠道的构建。基于数学“大问题驱动学习”的教学设计的特征基于数学“大问题驱动学习”的教学设计，除了应符合上述基本的教学要素外，还应突出以下特征。突出对教学问题的设计。一是指向教学目标、教学重点、难点的大问题设计。所设计的大问题，能够在探究的过程中进行知识构建，能够统领教学活动有序实施，能够引领学生活动进行思维构建；二是突出对问题情境的设计。学生在不同阶段都生活在不同的环境中，积累了一定的知识、能力、经验，将学习的问题植于真实、复杂的情境中，让学生解决当下能够接受的问题情境，也就是让学生经历知识的形成过程，在重新探索数学家的思维历程，在过程中培养学生获取信息能力，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师所设置的情境，能激活学生原有经验产生外驱动力，能激发学生学习愿望产生内驱动力，内外驱动推动学习活动展开。 通过本次学习，收获很多，我将把我所学的作用到我的工作中，我会在以后的教学工作中不断学习，以适应现在教学的需要，让学生学到更全面的知识。