<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">4月29日一早，我们奔赴临沂市岔河小学，参加临沂市指向“学科育人”的小学英语阅读教学研讨会。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 22px;">上午篇</b></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">临沂市岔河小学，坐落在大美临沂的成都路上，会议伊始，便迎来了来自四川成都的嘉宾，首先是来自成都的黄莉老师的精彩课例展示，然后是来自成都市教研中心樊波老师关于绘本教学的报告讲解。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">会议中这些巧合的成都元素，让我即兴改编下歌词，便是今天学习后的心情：“和我在学习的街头走一走，直到所有的灯都熄灭了也不停留”，所以我更要回来连夜加班，记录下今天的收获。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">黄莉老师给我们分享的是《多维阅读》第4级Turtle’s Journey。黄老师先是介绍成都的大熊猫，把话题带到animals ，what animals do you like？拉近和孩子们的距离，从而导入本节课的主题，运用What、 How、Why问题链推动教学。并在文本的处理中，让学生来预测What will happen next？充分调动学生的参与度，激发学生的想象力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">教授新词hatchling，黄老师出示了文本， 然后运用不同动物孵化的图片进行释义，让学生能迅速get到一个陌生单词的意思。并巧妙运用纪录片的真实视频，让学生切身感受小海龟历程的艰难，并设置悬念猜想小海龟是否能成功到达。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">学生的产出也是给我们惊喜，教师问What do you think of the journey，孩子回答：It's amazing！可见孩子们的心为小海龟纠结着、焦虑着，教师把孩子们真正带入到这场journey中。学生们为小海龟们never give up的精神所震撼！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">美丽而优雅的成都市小学英语教研员樊波老师，就绘本教学的概念、途径、策略做了详细的解释。樊老师还就当前一些热词，如主题意义、学科育人等进行了释义，她娓娓道来，不温不火，但就在这种不知不觉中，已给我们带来了一场全新的头脑风暴。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">樊老师指出，英语绘本完全符合儿童的语言认知发展规律，孩子最乐于听故事，讲故事是一种最好的听力体验。并对为什么讲故事和如何讲、读故事做进一步的说明。她特别提到non-fiction阅读对于中高年级学生的重要性。她还给我们带来了一个新的观念，在教学中，应当改变过去强调learn to read的模式，而要让孩子们在阅读中read to learn，通过语言学习，整合其他学科的知识。学生学习语言的同时，也发展其他方面的知识，如世界知识、百科知识等。这也更符合当前教育要提高学生核心素养发展的要求。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;">下午篇</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px;"></span><span style="font-size: 20px;">今年，我也带了四年级，进度正好到了四单元，在备课过程中对本单元有基本的理解。在拿到研讨日程表时，就对吴老师执教的PEP四下Unit4 Read and write 这节读写课有很多期待。在看了吴老师对本单元的教材分析与在单元整体教学下的课时安排后，更加迫切的想去看一看这节课是如何展开的。聆听完吴老师的课以及樊波教研员的点评后，果然让我对读写课的教学有了全新的认识。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">一、整合。日常的教学中，有时为了应试，有时为了教会学生某个知识点，会简单粗暴的交给学生一些所谓的考点，提取本课的重点塞给学生，忽略了对于学生已知和未知的考量，忽略了单元间知识的联系，忽略了对于知识学习的滚动与复现。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">吴老师的课，没有那么着急。从开篇视频引出农场，谈论农场的动植物以及事情，再到学生的预习清单，唤醒学生对于农场知识的记忆，整合复习所学知识，为本课学习打下了坚实基础。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">在新课呈现和读后的拓展过程中，吴老师也是融合了知识点，不再是简单的词句，整合成了句子，篇章，并且在不断变换形式，多纬度的复现知识，在篇章中练习。最后学生产出的是一个guidebook. 而不是教材中简单的句子书写描述。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">二、结构。吴老师将本节课阅读材料，分为了蔬菜园和动物园两个部分。另外，拓展了为什么人们喜欢农场。通过Where what why ，三个大的框架，分析文本，帮学生理清了逻辑框架，帮助学生理解学习。在具体教授过程中，利用This is…These are… Those are…分析了农场的蔬菜和动物，非常清晰。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">结构意识贯穿整节课，在处理完文本后，教师带领学生，梳理了本节课的结构框架，学生根据板书的知识框架，进行文本的复述，从而加深了对于文本的理解。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">学生的拓展活动，在制作农场向导图时也是根据框架来完成的，这样降低了难度，也培养了学生的逻辑思维能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">三、深度。这节读写课，没有仅仅局限在书本的材料，吴老师带着孩子们深入挖掘了Why are we fun at the farm?让学生更加深入的思考，发展学生的思维能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">Guidemap也让我眼前一亮，书本上简单的Look and write，在吴老师的课中变成了一个有趣的有挑战性的活动，不仅达到了看图写句的目的，更重要的是让学生的学习更加深入了。他们知道句子是可以这样用的。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">四、放手。樊老师的点评，让我对读写课的思考更多。樊老师说，要给课堂留白。我想所谓的留白，应该是给学生更多自己思考与表达的机会，不要把课上的太满。读写课老师的作用是给出学生指导与引领。学生也许比我们想像的要厉害，他们不是空着脑子来上课的。但是我们的指导要有针对性，提出的问题要切合主题，要和本课内容紧密联系，在引领中，帮助学生学习。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">樊老师对于，读写课基本教学流程的分享，也让我对于读写教学有了更加清晰的认识。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">一天的学习收获太多太多，仅以本节课例反思记录自己暴风般翻滚的头脑。记录自己对于一节好课的艳羡与向往。学无止境，长路漫漫，唯有奋斗。</span></p> <p class="ql-block">指导：刘芳</p><p class="ql-block">撰稿：高恩惠（上午篇）</p><p class="ql-block"> 唐珊珊（下午篇）</p><p class="ql-block">摄影：高恩惠</p>