<p class="ql-block"> 统编教材的实施，带给语文老师最大的困惑，就是到底怎样在精读课例教学中贯彻落实单元语文要素，怎样教给学生学习的方法？在摸索中前行，在前行中寻觅。而今天的精读课例的深度研讨活动，让我们对统编教材精读课例的教学有了新的感悟。李加栋老师的报告又让我们对精读课例的教学产生了新的思考。</p> <p class="ql-block">一、精准定位</p><p class="ql-block"> 从精读课例在教材单元中的位置看，它是教给学习方法，为略读课文学习实践打基础的职责。在2020年未名语文论坛会议上，说到单元学习是否都要群文学习？温儒敏总主编说：“无论如何，在一组课文中，至少有一篇精讲，给例子，给方法，其它的运用。”我们要充分认识精读课例教学的意义价值，精读课例是统编小学语文教材的重要组成部分，是教材编者提供的主要阅读教学资源。从课例数量来看，三至六年级，精读课文占课文总量的三分之二；一、二年级全部是精读课例。精读课例安排的学习内容有三个：一般学习内容：识字、写字朗读课文、默读课文课文内容理解；重点学习内容：语文要素（语文知识、语文方法、语文能力、语文习惯）；个性化学习内容：语言、思维等。</p><p class="ql-block"> 给精读课例精准定位，才能很好的发挥例子的作用，让学生习得方法，并加以运用。</p> <p class="ql-block"> 二、果断舍离</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 精读课例到底学什么？怎样学？这就要求老师从单元整体出发，直抵语文要素的落实。一般地来说，两节课就要完成学习内容，课外</span><b style="color: rgb(22, 126, 251);">不再安排书面作业，而是要让学生在书海里畅游，在语文活动中实践，充分享受语文生活的快乐！</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 要达到这样的目标，就要求老师断舍离，学会改变自己，把课堂还给学生，老师少说。设计的问题要紧扣单元主题，落实语文要素。如今天的《刷子李》，这是一个习作课例的教学，本单元的语文要素就是学习描写人物的基本方法，并初步运用。朱洪芸老师的教学就直奔主题而去，哪些地方直接写了刷子李的高超的技艺的？让学生找出关键语句，体会从外貌、动作、语言等方面来直接写技艺高超，重点从第五节的动作描写“摆来摆去”来感悟。这是直接描写。写曹小三的心理变化又是为了衬托师傅的技艺高超，这就是间接描写。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 邹秀丽老师的《刷子李》的第二课时的教学，又在朱老师的基础上进行了文本的拓展——《快手刘》和《神医王十二》，拓展这两处文本，都是围绕直接描写和间接描写这一写作方法来学习的，最后，又落实到学生的“写”上，让学生描写一段有关魔术师变魔术的视频，运用直接描写和间接描写的方法，做到了读写的有机结合。</span></p> <p class="ql-block"> 两节课，老师没有泛泛的讲解，有的只是围绕描写人物的方法——直接描写和间接描写，由易到难，由读到写，由悟到用，循序渐进，扎扎实实，内化吸收。</p> <p class="ql-block"> 陈霞老师的《威尼斯的小艇》，也同样是聚焦单元语文要素，整堂课就是围绕静态美和动态美来引导学生欣赏威尼斯的小艇，抓关键语句去感悟。</p><p class="ql-block"> 精读课例的教学，做到 断舍离，摒弃无关紧要的，给学生提供支架，让学生习得方法，并发展运用。</p> <p class="ql-block"> 本次培训，犹如一盏航灯，指引我们在语文课堂教学的浩瀚海洋中航行！</p>