磁力探索———第一实验幼儿园中一班科学区观察记录

婷

观察时间：4月20日～4月29日观察对象：王梓睿、凯瑞、路飞、王浩宇、振振观察教师：王婷婷 背景分析 　　我们班科学区进行的活动是电与磁，因为在小班时，孩子们接触过磁，也进行过磁铁的初步探索，了解了磁铁有两个磁极，磁铁可以吸铁的一些基本特性。升入中班，我们班再次探索磁铁时，老师们一起讨论，准备提高一个难度，探索不同磁铁的磁力，同时，我们老师在活动前针对磁铁进行了收集，除了普通磁铁外，投放了一些强力磁铁。 材料投放前，和往常一样，先让小朋友们认识一下材料，猜想哪一种磁铁的磁力会比较大（先让孩子们观察外形不同，并没有说“强力磁铁”的名字，以免影响孩子们的猜想）。怎样的猜想都有，我告诉孩子们在区域活动时可以来科学区一探究竟并把探索结果告诉好朋友们。 投放材料后，为了让孩子们探索不同的磁力，我用尺子和积木做了一个简单的架子，在尺子上还标注了放不同磁铁的两个位置。 王梓睿的探索 观察时间：4月20日上午观察对象：王梓睿 王梓睿对这个磁铁的实验很感兴趣，今天，他来到科学区，第一次尝试，按照老师标注的位置放了两个不同磁力的磁铁。 在探索中很快他就发现普通磁吸的回形针比较少。 他在想办法，让普通磁铁的回形针多一点。图中，他发现把回形针提前串在一起再往磁铁上放，回形针会多一点。 在普通磁铁下放一块“白色的磁铁”（强力磁铁）会吸起更多的回形针。 两边串在一起，变成了“项链”。 探索后，王梓睿发现“白色磁铁”最厉害，于是，就只玩“白色磁铁”。 王梓睿对“白色磁铁”产生了兴趣，这次换成了小点的“白色磁铁”，也没有放在老师预先设定的圆圈里。 很快，“白色磁铁”吸的回形针到桌子上了，王梓睿说：“老师，我得需要更高的架子！”我说：“你想想办法，自己搭一个。”王梓睿看了看面前的架子，立马跑到建构区拿来了积木，搭了一个他需要的更高的架子。 架子搭好了，我看到王梓睿把磁铁从尺子换成了厚点的木板上，心里想“能吸住吗？吸不住的话王梓睿还会怎么办呢？”王梓睿并没有注意到板子厚度的变化，拿起回形针就放在下面，竟然吸住了。我赶紧记录下来（通过孩子的操作，我也觉得强力磁铁吸力真的很大！） 　　王梓睿也发现了这么厚的板子也能吸起很多回形针，他告诉老师：“你讲这个磁铁的时候我就猜到了，这个磁铁看上去就很厉害，你看，在这么厚的木板上也能吸！” 这个磁铁越吸越多，回形针的长度受到了中间尺子的影响。 4月20日下午 王梓睿继续上午得探索，这次把尺子反过来放在桌子上，这样就可以有更大的空间了。 他还在延续着第一次探索时的经验：把回形针提前串在一起。 旁边放一个普通磁铁试一试，发现普通磁铁在厚木板上已经吸不起回形针了。 　　两边都放“白色磁铁”。 在尺子上放两块磁铁，王梓睿在想办法让上下两块磁铁之间的回形针连成一条。但是并没有像他想的那样。 　　又发现了新的玩法。 在想办法增加磁力。 　　无意间发现，“白色磁铁”也能隔着手吸起来，真是太好玩了！ 时间：4月21日 今天，王梓睿继续他之前的探索，通过前几次的探索，他对于磁铁的活动已经很熟悉了，来了就直接按照他的需要搭好架子，选好材料。 王梓睿说：“快看，老师，我把它们连成一条了！” 用两块木板试试看，竟然也能吸住！ 把磁铁分成三层试试看！ 时间：4月23日 看了其他小朋友的玩法，王梓睿也尝试用普通磁铁和强力磁铁进行材料组合，看看会不会吸起更多的回形针。 总结评价：1、在探索之前王梓睿进行了猜想，然后再尝试，通过探索发现强力磁铁磁力最大，在这个过程中也认识了不同磁铁的磁力也会不同。2、在探索过程中，王梓睿由最开始老师设定的玩法到后来自己搭架子，发现用木板隔着也能吸住回形针，充分认识到了强力磁铁的磁力。3、在探索过程中，王梓睿一直在遇到问题解决问题，比如：架子太矮了，就自己搭建一个。为了吸住更多的回形针想到了提前把回形针串在一起的办法。4、在探索过程中，王梓睿自己的玩法越来越多越来越有趣：搭两层架子试试、把磁铁放在上下两层，让回形针连成一条线试试、增加木板试试等。教师策略：1、确定了磁的主题，老师们先就主题分析材料，定好方向。2、材料展示，让孩子们进行猜想，激发探索的兴趣。3、在区域活动后组织全班小朋友及时分享交流，让孩子们发现精彩。4、利用孩子们的心理特点发起“挑战王梓睿”的活动，激发孩子们探索磁力的兴趣。5、通过孩子们的探索，发现“白色磁铁”特别厉害，老师在这个时候告诉孩子们，这种磁铁叫强力磁铁。 凯瑞的探索 观察时间：4月26日观察对象：凯瑞 凯瑞虽然第一次玩，但因为见过王梓睿玩的过程，一开始就选择了自己搭个高点的架子。 两种磁铁做对比，发现强力磁铁的磁力大。 凯瑞一直在想办法增加磁力：再放上一些普通磁铁试试看。发现磁力并没有增加多少。 那就都用强力磁铁吧！ 最后把强力磁铁都放在了一起。 慢慢的，磁铁越来越多，但是吸的回形针并没有很多。 在一旁的王梓睿告诉凯瑞：“你不能放这长条的，因为长条的磁铁会把磁力都吸走的！” 　　拿走了长条的磁铁，好像并没有解决。我记录下来，让全班小朋友一起来想想为什么这么多磁铁反而吸的回形针不多？ 有的小朋友说“木板太厚了，应该换个薄的”有的小朋友说“磁铁的磁力都互相吸引，没有办法专心吸回形针了”有的小朋友说“因为凯瑞放的太乱了，没有顺序”……孩子们各抒己见，凯瑞认真的听着，好像有了点思路。 时间：4月26日下午 下午来到幼儿园，凯瑞就迫不及待的搭起架子，因为这次他总结了上午得经验换了薄些的尺子，一下子搭了三层的架子，满怀期待的等着吸更多的回形针。 　　当凯瑞把所有磁铁都放上，回形针并没有像他想的那样会吸很多很多！我问凯瑞：“你觉得是为什么呢？”凯瑞想了想说：“换了木板也不行，那就是这些（指着普通磁铁）把这个强力磁铁的磁力都吸走了。” 总结评价：1、孩子们都是伟大的实践家，通过实践获得的经验是最容易接受的也是最容易内化的。凯瑞在操作前已经看到王梓睿用普通磁铁在木板上吸不了回形针了，但是凯瑞还要自己亲自动手体验一下才行。2、同样的材料，每个孩子探索的不同，获得的经验就会不同。通过凯瑞的探索，引发了全班小朋友的思考，凯瑞也通过和全班小朋友的分享交流，获得了新的探索方向，当天下午来到幼儿园就进行磁铁的改造，把木板换成尺子试试看。3、凯瑞通过一次次的操作，思考，最后自己得到了结论：强力磁铁的磁力会受普通磁铁的影响，有时并不是磁铁越多磁力越大。磁力还和中间隔的物体厚度有关。4、中班的孩子好奇好问好探索，游戏水平也有所提高，可以对自己获得的经验进行一些简单的总结并分享出来。王梓睿通过自己的经验告诉凯瑞磁铁不能这样放，孩子们之间产生了互动式的影响。教师策略：1、凯瑞的操作遇到了自己解决不了的困难了，教师把这个问题带给小朋友们，中班的孩子已经有一定的经验，也擅长大胆猜想，孩子们自己的问题自己解答更合适。2、在凯瑞的尝试后，教师通过及时沟通帮助孩子总结经验，有助于孩子探索能力的提高。 路飞的探索 观察时间：4月27日观察幼儿：路飞 　　今天路飞早早的来到了幼儿园，告诉我：“老师，我来这么早就想去玩那个磁铁的游戏！”看来，路飞看到别的小朋友玩的很有意思，也想赶紧来尝试一下了！ 因为看到别的小朋友玩的，一开始，路飞就只用强力磁铁进行。 后来，他在普通磁铁的盒子里发现了一个同心圆形的全是黑色的磁铁，路飞当时说“这个磁铁看上去很厉害的样子”。 在这个“很厉害的磁铁”上再加一块U形磁铁，竟然也能隔着木板吸住回形针！ 赶紧把自己的探索记录下来，和别的小朋友比一比！ 路飞和凯瑞一样，也试着把所有磁铁合在一起，但是，也没有吸那么多回形针。 沐沐过来告诉路飞：“上次不是说了嘛，这样放的话这些磁铁会把强力磁铁的力气都吸走了，强力磁铁就没有别的力气吸回形针了！” 总结评价：1、当孩子们自己的探索很感兴趣的时候，除了照片，他们会想到自己记录下来，这和开展科学区活动以来的记录经验有关。这也是孩子们在活动中日积月累的一种能力体现。2、路飞善于发现生活中的亮点，在一盒子磁铁中找到了与众不同的黑色圆形磁铁，自己为探索增加了材料，增加了延续性。3、沐沐的介入，让路飞的活动有了进一步的意义，路飞通过实践，通过和朋友的交流获得的经验肯定是更有价值的。教师策略：1、在孩子需要记录时及时提供记录的材料，在观察孩子的活动中不断支持，不断提供材料，让活动能更持续。2、科学区的探索教师要善于发现，及时总结，面向全体小朋友，让活动更有价值，更具探索。 王浩宇的探索 时间：4月28日观察幼儿：王浩宇 　　科学区探索磁力的活动越来越受欢迎，有时，会有几个小朋友自发排队，等着玩一玩。今天，小冉、核桃和浩宇小朋友就在排队等着，小冉先玩，浩宇在旁边看着发现，像小冉这样放回形针，就会吸很多很多，很容易就能得“第一名”了。 　　小冉的记录，吸了35个回形针，得到了小星星！ 轮到浩宇了，他用了小冉的办法，也这样放回形针。其他小朋友看到了，都说“王浩宇真厉害！” 在一旁的王梓睿看到了，不服气，王浩宇说：“我们来比赛吧，我肯定是第一名！”王梓睿也来了兴致，两个人开始了磁力对战赛！ 在一旁观战的小朋友们都在给王浩宇加油，但是，这样也不影响王梓睿，真是一个特别自信的孩子！ 眼看着王梓睿的越来越多，大家都着急的来帮帮王浩宇。 视频中，一开始，王梓睿是用之前的方法放回形针，只专注的沿着一条往下放，很快就吸不住了，他说了句“放不上了”，就停下了手里的动作，看看旁边王浩宇是怎么放的，接下来，王梓睿也用了和王浩宇一样的方法，把回形针尽量分散着放，这样就受重力的影响小一些，受吸力的影响大一些，从而吸到更多的回形针。 “观战”的孩子们也特别有兴致，还在给王浩宇加油！ 两个孩子的记录表，最后王浩宇吸了62个回形针，王梓睿吸了66个。我问王浩宇：“为什么王梓睿能吸的多？”他看了看，说：“王梓睿用的磁铁比我的多！” “那我们用一样的磁铁试试看，谁想和王浩宇比赛？” 刚才就在“观战”的高子竣马上参与进来！这次他们两个用同样的磁铁。 　　结果，王浩宇的比较少，我再问大家：“现在用的是同样的磁铁了，为什么王浩宇的比较少？”大家都说“因为王浩宇用的木板太厚了，高子竣用的尺子薄！” 王浩宇说：“下次我也用尺子来比赛！” 总结评价：1、浩宇特别擅长学习，通过观察可以把别人的玩法迁移到自己的活动中，特别棒！2、虽然比赛并没有胜利，但浩宇收获也很多，玩的也很开心。对于孩子们来说，他们注重游戏的过程而不是结果，没有强加的目的性。3、在活动进行一段时间后，孩子们可以自发组织排队，自发组织比赛，游戏的水平也有了提高。教师策略：1、不断支持孩子们的活动，引发新的探索方向，孩子们也会对活动更感兴趣。2、孩子们自发进行的比赛特别有意思，教师做一个旁观者即可，可以帮助孩子分析游戏过程，多问问孩子为什么，切勿强调谁输谁赢。 振振的探索 时间：4月29日观察幼儿：振振 因为孩子们最近一直对强力磁铁感兴趣，今天我又带来了一些强力磁铁，振振拿到后，就开始研究这四块强力磁铁的力量到底有多强，一开始用两块木板，后来三块，当放上四块木板时，就吸不住了。 后来，他把回形针换成了小磁铁，发明了一种新的玩法！ 总结评价： 孩子们看到了新的强力磁铁，有了很高的探索兴致，振振最后用四块木板进行游戏，特别有意思，也吸引了小朋友们的注意。教师策略： 教师对于区域活动的介入有很多种，首先要在最适宜的时机介入。教师根据孩子们探索的兴趣可以在材料在适当的时机增加一些材料，让活动持续下去，这也是一种材料的介入指导。 最后的话 　　材料的演变：我预先设定的材料是尺子架子，一块普通磁铁，一块强力磁铁，若干回形针。预设的目的就是想让孩子通过操作明白普通磁铁和强力磁铁的磁力不同。 随着活动的深入，孩子们自己根据自己的活动需要慢慢丰富了材料：板子若干，圆柱若干，增加了一盒回形针，一盒普通磁铁，增加了一些强力磁铁。 孩子们探索的方向也从最开始的普通磁铁和强力磁铁磁力不同，到后来可以怎样利用磁铁吸起更多的回形针、如何把自己探索的过程记录下来等。 　　记录的产生：随着活动的深入，孩子们挑战强力磁铁的兴趣越来越高，逐渐有了竞争意识，自发性的组织了比赛，为了看看谁吸的回形针更多，总结了之前科学区的记录，孩子们自发的自己做起了记录表，活动结束后，我会根据孩子们的记录，把吸的多的小朋友记录表上画一个小爱心或小星星作为奖励！孩子们记录的兴趣也越来越高了！ 　　感悟：科学区探索材料不用太多，太高。但教师在投放材料前要充分了解材料，有预设，有预见性。 在日常生活引导孩子多观察多积累经验，在游戏中，相信孩子，放手让孩子自己组织，自己丰富游戏，回归幼儿，回归游戏。 教师善于观察，选择适宜时机介入非常重要，介入的方式也非常重要。 编辑：王婷婷审核：李洪英、李辉