在磨砺中成长“习作单元”共研讨－－记新洲区“朱幼菊名师工作室”中段研讨活动

静

乘着四月的春风，载着春日的暖阳，小语人的步伐从未停歇。4月28日“朱幼菊名师工作室”中段教研活动在汪集街中心小学如期举行。来自各个学校的中段语文骨干教师参加了此次活动，本次活动由区教研室朱幼菊主任精心组织，武汉市小学语文教研室李天恩专家和区教研室黄海花书记也在百忙之中亲临会场。 　　本次活动的主题是“了解按照一定的顺序写景物的方法”，两位执教老师都的选择了同在四年级第五单元的《海上日出》和《记金华的双龙洞》两篇精读课文，为中段语文“习作单元”中精读课文的教学的“如何教？”进行了一个初步的探索。 　　第一节课由问津一小的姚迎老师执教，姚老师教态亲切，落落大方，从最后一个自然段着手，采取抓点理线的教学策略，紧紧围绕着“这不是很伟大的奇观吗？”顺学而导，回扣课文的1-4自然段，体现文章的总分总的结构，重点围绕“晴天时的日出景象”的部分帮学生理清文章的层次，提炼出“按照顺序写景”的写作方法。 　　第二节课《记金华的双龙洞》由阳逻一小的童娟老师执教，童老师大方而充满活力，气场十足，课前以一个小互动““五一”小长假就快到了，同学们有没有出游的计划呢？打算去哪儿？”自然导入新课，激发了学生学文的兴趣，生字词落实到位，直奔主题引导学生理清游记的游览顺序，指导学生重点研读课文的二、三自然段，帮助学生提炼出作者写沿路景物的方法。 　　课后，两位执教老师都提出了自己执教时的困惑：一是习作单元的精读课文不同于普通的精读课文，既要理解文章内容，又要让学生关注表达怎样合理的取舍？二就是习作单元的精读课文，怎样能够让学生学到表达方法，并在写作实践当中运用？ 　　黄书记组织老师们针对两位老师的课堂教学与教学疑惑进行了评课议课。 　　新集小学的黄诗慧老师认为习作单元中的课文是作为阅读材料而存在，它是指向习作的，虽然离不开字词句篇的基础学习，但教师应该有所选择，不宜做过多的要求必须依据学情基础和课文特点有选择的学。 　　徐古街桃花小学的胡田老师认为两位老师都能围绕着单元目标来进行教学，体现了两位执教老师的教学能力。她觉得习作单元的精读课文教学，不同于以往的阅读教，我们应该从阅读教学视角走向写作教学视角，从“写什么”走向该“怎么写”，这两堂课没有“写”的呈现，有一点遗憾。 汪集街中心小学的熊道静老师表达了自己对习作单元的精读课文教学策略的一些想法，习作单元的精读课文大都是文质兼美的名家之作，但是作为习作单元的课文来说我们要有所取舍，它的主要功能是指向了语言的表达，要让学生在阅读学习中学会其中的写作方法，与课后习题、小试身手相互联动，在习得方法后及时练笔，从读走向写。 　　仓埠街中心小学陈桂馥书记表扬了两位执教老师敢于啃硬骨头，勇于挑战的精神。陈书记对于习作单元的精读课文教学提出了几点建议：一是语文教师自身要有一个大局观，明确课文的写作方法与特点；二是注意中段生字词的教学方法的变化，特别是习作单元中生字词教学应有别于要普通单元的字词教学；三是在梳理变化顺序时，教师可以用一个表格作为一个支架载体，降低难度，让学生充分的读，在读中去找出变化顺序，全权放手由学生去总结哪些地方发生了变化；四是及时练写，教师在学生习得写作方法后可以让学生进行小片段练写，进行一个反馈；最后，陈书记提醒青年教师在备课时一定要沉下心去研读教材，把握住教学目标，明确文本的价值。 　　邾城街第二小学的王芬校长就两堂课与活动主题发表了自己打的看法:习作单元的精读课文除了要关注习作方法的教学，对于学生基本的语文素养的提升也应该要保留，当然我们还是要有所侧重的。我们不仅要搞清楚作者是按照什么顺序写的，还要学会它是如何转换，这个才是孩子们最应该学的，这也是他们自己在写作文上最容易出现的问题，进行设计修改的时候，我们要把重要的环节要加进去。我们除了要瞄准这一个单元的写作要素靶心之外，也要学会穿针引线。 　　武汉市小学语文教研室专家李天恩主任结合了本次活动主题和两位老师的课堂教学进行了简单的评课:第一节姚迎老师执教《海上日出》时采取抓点理线的课堂架构进行教学，抓住“这不是很伟大的奇观”的点，围绕“点”理出晴天时海上日出景象变化的一条“线”，在教学过程中姚老师紧扣教学目标，以学定教顺学而导，从课文内容入手，始终指向表达方法的教学，引导学生发现规律、提炼规律，落实了课后的习题。第二节童娟老师执教的《记金华的双龙洞》教学目标明确，字词教学扎实，将阅读教学的整体感知与表达的顺序有机结合，引导学生理清了本文按游览顺序写景物的写作方法。 　　针对“习作单元中精读课文怎么教？”的研讨话题李主任提出了建议：一、关注习作单元各个板块的教学目标 习作单元由“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“习作”五个板块组成，每项内容的安排其目的都指向了学生习作能力的培养，“精读课文”的主要功能是从阅读中习得表达方法；“交流平台”是对精读课文的分析，梳理习作方法，“初试身手”是让学生尝试运用习作方法进行表达练习，“习作例文”的的功能是继续体会写法，而“习作”则是引导学生运用学到的习作方法进行实践。二、关注习作单元中精读课文的特殊性 习作单元中精读课文的阅读教学应该有别于普通单元课文的教学，其教学目标直接指向表达方法，要把指向表达的顺序和整体感知结合起来，如在《记金华的双龙洞》在教学时首先要让学生感觉到作者是按什么顺序写来游览双龙洞的，可以指导学生画出关键词语将作者的移步换景的游览顺序整理出来；二是对于关键词句要适当，教学的每一步都要指向表达，指向表达的阅读教学，要引导学生感受课文中作者把看到的、听到的、感受到的有机的结合起来，体会作者把每个景点是怎么写清楚的。三、关注习作单元精读课文的读写训练 习作单元是一个整体，“精读课文”不能单打独斗，如在教学本单元的两篇精读课文时，讲方法的指导，这个方法指导在交流平台的当中有有关内容都体现出来了，教师教学时要将方法的指导有机融入整个单元教学的全过程，落实课后小片段练笔，勾连本单元的“初试身手”，提升读写的交互性，结合前面习得的写作方法在“写”中运用，提升学生读写能力。 活动后，陈书记与姚迎老师就本次教学进行了再次研讨。 王校长和童老师研讨教学设计的修改。 由于时间关系没有发言的骨干教师也积极的上交了评课卡。 作为“小语人”，我们一路欣赏，一路采撷，一路花开，一路芬芳，通过今天的活动，老师们更深入的去理解习作教材编写意图，进一步更好的用好统编教材，让习作教学更有策略，更能真实的落地。 撰写人：汪集街中心小学熊道静 摄像：阳逻街第二小学朱燕