一缕暖光🌻的美篇

敏

且学且思且行且悟 ———记2021年小语骨干教师培训 学而不思则罔，思而不学则殆 ———题记 　　最美人间四月天，春和景明正当时。攥住春光，为挚爱的讲台，为遍野的桃李。 2021年4月23日，在宁武县教科局安局长的精心组织策划下，我县65名小语教师相聚在宁武县实验小学进行了为期五天的“小学语文第一批骨干教师培训”活动。此次活动县教科局特别邀请了来自深圳立言教育研究院的专家团队。各位专家通过理论指引、课例示范、指导实践、精彩点评等环节让我们对大单元主题阅读教学理念有了更深刻的体认，对语文教学有了更明确的方向，对课堂教学环节的处理有了更具体的方法。 美好的时光转瞬即逝，唯有文字记录可以让这美好永存。现将这几天的所听、所思、所悟诉诸笔端…… 理念先行方法指引 　　问渠那得清如许为有源头活水来 观念是教学改革的源头，教育理念潜移默化地影响着、制约着教育者的一切教育教学行为，所以观念的转变是第一位的，主题阅读教学理念是一种新的思维，这种新理念便是我们教改的源头活水。 作为一名语文教师，心中除了有成绩和教学技巧，更应有诗意和远方。儒雅睿智的蒋老师带来的精彩讲座《主题阅读基本理念与七种课型解析》让大家对主题阅读有了更深入地理解。蒋老师主张用美读疏通句段、积累词语、了解内容，在美读的基础上，闻弦歌而知雅意，为读者、作者和文本三者之间对话搭建桥梁。台下老师认真聆听，用心记录，不时还交流互动，学习氛围暖意融融。 《主题阅读基本理念与教学策略》 ——蒋俊彦 　　蒋老师结合统编教材从“是什么、为什么、怎么做”三个方面系统地阐述了主题阅读的基本理念和操作策略。 一、“是什么？” 主题阅读是塑造心灵的阅读！ 主题阅读是一种新的思维 一个主题就是一种思想； 一个主题就是一种情感； 一个主题就是一个知识体系， 一个主题就是儿童的一个智慧世界。主题阅读就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外。”二、“为什么” 那么主题阅读的变革与传统语文教学有哪些不同呢？也就是为什么的问题。主题阅读的变革所在不仅仅是改变当下的课堂的教学方法，而更重要的是内容控制课堂，用课程标准来衡量课堂，从而完成课标要求的“多读书、好读书，读好书，读整本的书”的教学目标，通过内容与方法的变革改变教师死教教材的现状，教师必须坚信语文能力不是学生做题做出来的，更不是老师古板的讲课讲出来的，是学生自己读书读出来的。课堂上，老师的讲解必不可少，但语文能力的形成，最终靠的是语文实践。主题阅读课程建设就可以解决这些问题。 主题阅读实验课题已经形成了“一主两翼”的读本体系，“一主”指以教材为主体，准确地说是以教材的单元主题为主线；“两翼”指与教材单元主题配套的系列读本。主题阅读课程通过整合部编教材、两翼教材、课外书单等书籍，已经形成了一个主题统领四套教材并列的大单元教学模式。部编教材主题统摄全局为藤，两翼教材中的对对读文本、课外书单中的外展延伸为瓜，以藤串瓜，通过单元导读课、整体识字课、以文带文课、读写联动课、自主阅读课、基础训练课、分享展示课七大课型课的课堂模式拉动主题整本书阅读，为学生搭建起一架阅读的绿荫。 这样，学生在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本扩展为文化，这种以主体导引的扩展性和建构性阅读，对学生的意义不仅是阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成，更是一种文化的主体生成，一种人文素养的内化和提升。三、“怎么做？” 蒋老师结合不同的课型通过课例示范为我们提供了具体可行的操作策略。 蒋老师在接下来的三场讲座中重点对单元导读课型、整体识字课型的基本理念和操作策略、低年级写话策略做了详尽的解读，并通过课例为我们做了具体的示范和指导。 　　4月25日、26日，我们聆听了来自立言教育研究院的邢淑红老师的两场讲座：《以文带文课型基本理念与操作策略》、《大单元美读课堂教学设计》。 邢老师重点从以下四个问题为我们解读了以文带文课型的特点和结构1、什么时候带文？2、带什么文？3、怎样带文？4、为什么这样带文？ 邢老师在讲座中说道：“每个老师上课前要想，这节课上完之后，孩子们会学到什么？应该是忘了文本、忘了老师，让孩子终身受益的方法。因此，我们的语文课堂重要的是教给孩子学习方法，而不是情节和内容。”还指出：带文必须找到切入点，想文本如何化难为简。这些思想和方法无不引发我们的思考。 邢老师人美，文美，声音更美。在《美读课堂教学设计》指导方面更是让我们啧啧称赞。邢老师提出的多种美读方法旨在通过静心阅读、放声朗读、倾情美读，用声音还原课文语言本色，再现语言形象，唤起读者、作者、文本三位一体的心灵共鸣。 有了理论的支撑，实践才会切实可行。蒋老师和邢老师的理论讲座为我们后面的实操做了指引和铺垫。 名师课堂示范引领 学然后知不足，教然后知困。 蒋老师的整体识字课《雷雨》、三下第八单元导读课、低段看图写话示范课例《我最喜欢的动画片》，三节示范课循循善诱，声情并茂，让我们如沐春风。严谨的课堂结构，紧凑的教学环节，妙趣横生的教学语言。我们沉浸在这诗意般的课堂，同时也引发了我们对自己课堂教学的诸多思考。    学生有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文，孩子就是咬着铅笔杆，望着天花板，一个字：难啊！而在蒋老师的讲座中介绍了写话的四素：时间、地点、人物、事情；六句：人看句，人听句，人说句，人动句，人想句，人感句。让孩子在轻松有趣的课程中，掌握低年级写话的秘妙。并且强调作文不是教出来的，而是攒出来的。写作文就像是游泳，要在作文的海洋中一次次的反复练习，才能学有所得。 　　邢淑红老师，一位博学多才、美丽温婉的江南女子，她那纯正流利的普通话，丰厚扎实的教学功底，娴熟自如的课堂把控，出神入化的教材切入，给我们展示了一堂堂精彩的语文课。教学内容有多少，教学格局就有多大。如何在最短的时间高质量的带入更多的文章，最大激发孩子的自主学习，邢老师的课堂做出了最好的回答。 4月23、24两天，由来自河曲黄河路小学的贾晓奋副校长为我们做了两节示范课例《芙蓉楼送辛渐》和整体识字课例《咕咚》。课型特征性环节鲜明的教学设计，有针对性的课堂评价语，优美的字体，独特的教学板书，无一不是我们学习的榜样。 堂堂有亮点，节节有新意。名师课堂，润物无声。 课例展示理念落实 　　列夫托尔斯泰有言：“正确的道路是这样，吸取你的前辈所做的一切，然后再往前走”。 　　千学不如一看，千看不如一练。只有在实践的过程中，感受最深切，经验增长最快，直接的东西总才是有力的。 五天的培训活动中，在专家团队的指导下，我们分组合作，集体备课，代表发言，课例展示，研课磨课，课例重现，在具体的实践操作中让理念植根于心。先后有9位学员进行了课例展示，蒋老师从课堂结构和时间分配对前三节课进行了精彩的点评。邢老师采用思维导图方式针对课堂教学设计对后面每节课都进行了针对性的点评。两位专家对各位学员的优点给予了肯定和鼓励，更多的是对教学中存在的问题提出了合理的建议和意见。 邢老师特别指出，备课要关注语文要素，每课都要突出一个重点，备课要围绕此点突破即可设计教学过程。为我们解答了如何高效备课的问题。 榜样引领幸福成长 　　4月23日，来自运城盐湖区教研室的张晓辉主任和来自河曲县黄河路小学的贾晓奋副校长分别为我们分享了她们的成长经历。 从她们身上看到了改变的勇气，看到了一份对教育事业的执着与信念，看到了追梦人的幸福。如果说理念的更新是为我们成长之路指明了方向，那么张主任和贾校长的蜕变经历便是我们成长路上的那盏明灯。 且学且思且行且悟 一个阶段的结束，意味着下一个阶段的开始。此次培训是有期限的，但我们的学习是无止境的。五天的培训，从理论到实操都有不同的收获，不同的感悟。当匆匆归于平静的时候，一定要静下心来整理、反思……一、行有不得，反求诸己 美国心理学家波斯纳提出了教师专业化成长公式：成长 = 经验+反思。对于教师而言，只有经验和反思是远远不够的。张主任在讲座《教学研究》中提到了李吉林教授的写作历程，也有一个公式：教师的专业成长=内驱力+实践+反思+阅读（积累）+写作。这里面的每个环节都至关重要，缺一不可。叶澜教授说：“如果一个教师仅仅满足于获得感性经验而不进行理性思考，那么他原有的教育理念及不当的教学行为就很难改变，即使是有20年的教学经验，也许只是一年教学工作的20次重复”；如果不从经验中进行教学反思，吸取经验教训，或许永远只能停留在一个新手型教师的水准上，无法使自己成为一个研究型的教师。因此，当我们在课堂上发现诸多问题时，我们首要做的是自我反思。反思我们的教学观念，反思我们的教学方法，反思我们的教学设计，甚至反思我们课堂上对学生的每一次评价。在反思中找差距，在反思中找问题，在反思中找提升自己的方法。二、要想学生好学，必须先生好学 这几天的培训中，不难发现指导我们的老师之所以能成长为专家型教师，他们有一个共同点就是刻苦钻研，善学善思。我们都希望我们的孩子能遇到像他们这样的老师，却从未想过我们是否可以成为这样的老师；我们都希望我们的学生个个优秀，却从未认真思考，我们自己是否优秀？我们都希望家长能信任我们，却从未思考过，自己是否值得被信任。一个不学习，不钻研，不读书，不写作的老师如何赢得学生的仰慕和尊重？如何赢得家长的信任和理解？努力做一个好学乐思的老师，用言行去感染学生，影响学生，比做任何思想工作都有效。 学什么？怎么学？这是我思考最多的问题。鉴于自身目前的情况，最紧要的是为自己制定合理的学习计划。通过阅读不断地丰富自己的学识，提升自己的专业素养。通过写作不断地对所学知识进行内化吸收，逐渐形成自己的教学风格。成长的路上没有捷径，唯有制定目标，然后去努力，去践行。三、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 实践需要理论的支持，理论还需在实践中落实。1、对大单元主题阅读教学的意义、特点应该有明确的认知。这样在解读文本、备课时才会有抓手，有依据。2、要对主题阅读的七种课型的定位、单元教学目标及流程了然于心。才能根据学段、学情，将这七种课型自由组合，灵活应用。我们现在还属于模仿阶段，要想形成自己的教学风格，还需要在模仿中多思考，多总结，找差距。这是一个不断打磨、完善的过程。需要我们的决心、耐心和信心。3、要敢于尝试，敢于打破固有的思维，这样才能有不断地突破，不断地进步。在邢老师的示范课《祖先的摇篮》中，邢老师打乱文本的排列顺序，让学生自由重组，发现重组后便是孩子们自创的一首首小诗。邢老师关注的语言的运用，关注的是学生的学，让学生在一次次的尝试中感受语言美，发现语言的规律，在自创中感受语言的乐趣，从而让学生爱上表达，爱上创作。这个环节不得不说设计的精妙，这样的思路，在我们的课堂上是从来不会出现的。原因就是我们对文本的解读只限于学习内容，并未发现其中的规律。所以说，课堂的魅力不是知识本身，而是教师的睿智和扎实的基本功。4、语文课应该是书声琅琅。这也是上次培训中李政涛教授特别强调的。这在主题阅读教学的课堂上是最为显著的。“一读解千愁”，语文课其实很简单，就是读一读，说一说，写一写，被我们硬生生地上成了思想品德课。因此，我们在教学设计中应在充分理解文本的基础上通过各种美读方式指导学生读好文本，读通文本，自然也就读懂了文本。让我们的课堂变问题组合式教学，为听说读写的板块式教学；变分析讲解式教学，为简简单单的读背式教学；变一课为单位的教学，为以单元为单位的教学。让我们简简单单教语文，让孩子们简简单单学语文。5、努力做一名研究型老师。“我们之所以要做研究，首先是为了能够成为一个合格的教师——胜任；另外就是我们在研究过程中能够找到某种乐趣与快感———快乐”民国教育家刘自川如是说。有没有把“成为一个优秀的教师”作为自己的人生目标，会在很大程度上影响着一个教师的工作生活。物质带来的幸福是短暂的，精神带来的幸福是才是久远的。作为教师，学习是终身的，研究也是终身的。珍惜每一次培训学习的机会，抓住每一次听课、讲课的机会。课堂是教师活动的基本平台和阵地，承载着教师的职业生命。教师要过好自己的生活，必须把课堂生活过好；教师要过好自己的课堂生活，就要自愿地研究好自己的课堂生活。以后工作中，把听课作为成长的“起跑点”；把“模课”作为成长的“充气点”；把备课作为成长的“入门点”；把磨课作为成长的“支撑点”；把“悟课”作为成长的着力点；把品课作为成长的“发展点”。现在最缺的是一份执着与坚持，愿从此刻起，为梦坚持，为梦努力！ 感恩遇见感谢引领 我们能有这样的学习机会，实属不易。感恩我们的引路人安局长没有安局长对教育的执着与热爱便没有我们和主题阅读的相遇每一次培训，安局长全程参与让我们佩服之余，更多的是感动感谢主题阅读的专家团队五天的培训，不厌其烦，耐心指导尤其是邢淑红老师在活动接近尾声时临时决定再为我们上一堂示范课那一堂课，不只是指导我们如何教学更是指导我们如何做人幸福源于热爱执着源于热爱努力源于热爱成功依然源于热爱让我们扬帆起航，都做幸福的语文人。 最后分享梁朝辉的一段话与大家共勉：“你不会的东西，觉得难的东西，一定不要躲。先搞明白，后精湛，你就比别人优秀了。因为大部分人都不舍得花力气去钻研，自动淘汰，所以你执着的努力，就占了大便宜。”