春来四月花犹盛，线上研修意正浓——滨州市高中英语名师工作室云端研修纪实

张吉松

4月28日下午，滨州市高中英语名师工作室全体成员在线参加了由中国教师研修网举办的2021年春季学期第二次主题教研活动：大观念视角下的单元整体教学与评价案例研讨。本次会议由英语联研项目首席专家、英语课程标准修订组组长、北京师范大学王蔷教授和项目指导专家、北师大版高中英语教材副主编王琦老师和老师们就基于大观念进行单元整体教学设计、实施与评价的路径与方法，结合项目校完成的案例进行进一步研讨与分析。 滨州市高中英语名师工作室成员积极参加线上观课评课 学习心得交流 （王真滨州实验中学滨州市高中英语名师工作室主持人）王蔷教授提到的单元整体教学指内化于心、外化于行的观念。大观念视角下的单元整体教学中教师不是按照教材的编写顺序进行教学，而是始终以大观念为轴心，深入思考每个教学内容之间的逻辑联系，对教材不同部分进行整合。丁雪莹老师在课堂开始便展示写作任务，让学生带着明确的任务开启一节课的学习。首先教师引导学生以读的方式对文本进行解析，之后引导学生以写的方式对文本进行还原、创新、升华，从读到写支架搭建的非常到位。对文本的解读包括对文本结构的整体解读，文本包含几段，每段写了什么；每一段包含了几个点，点与点之间纵向比较哪一点更重要，文本以什么方式或者语言显示出其重要性，点内横向比较使用了什么样的词块或者表达方式。写作部分教师则采用了与文本解读互逆的方式，引导学生从文本段落结构入手到每一段包含的点再到每一点所使用的语言使用思维导图的方式清晰地展现了自己的写作思路。正向解析文本，逆向创作自己的文本，输入内化、内化输出两个互逆的过程相辅相成，完美融合，实现了读写无缝衔接。 (张吉松  沾化二中  滨州市高中英语名师工作室区域工作站站长)通过今天下午的学习，使我明确基于大观念开展单元整体教学设计具有重要意义。首先，大观念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大观念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务。其次，大观念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动。再者，大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。基于大观念的英语单元整体教学设计打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，转而开展纲领性统领的结构化、整合化的课程教学。从学科大观念的视角出发，要把培养学生的学科核心素养这一长远的育人目标转化为基于大观念的单元和课时教学目标，充分挖掘单元的育人价值，并将育人目标融于主题意义探究和语言实践活动中，构成结构清晰、情境丰富的单元育人蓝图，推动单元主题大观念背景下学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。通过学习基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法，推动教学设计以大观念为统领，促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习，以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。  (康冰行知中学    滨州市高中英语工作室核心成员)通过参加本次课改培训，我更进一步掌握了课改的动态和发展方向。提高了教育教学的理论和实践水平。通过培训使我对今后的教育教学活动充满信心。在教学研讨中，思维得到了碰撞、灵感得到激发，提高了教学方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。下面就培训谈一谈我的理解和体会。通过本次培训，我更加深入地认知到要从单元整体出发展开教学：1）基于学情，整体规划单元与课时教学目标；2）深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识；3）以大观念为统领，梳理单元子主题间的关联，做好优化整合；4）研读单元内容，提炼单元大、小观念；5）围绕大、小观念精细并有梯度地设计教学环节和学生活动；6）基于目标，设计评价活动和标准。 （潘笋邹平一中教育集团  滨州市高中英语工作室核心成员）大单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在罗辑与内容结构。按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成学习任务群，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。单元教学设计的优势在于打破了个别识点之间的壁，不但关注如让学习者掌握个别的共知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。那我的理解就是大单元教学设计是教学思维的一次升级:是基于英语学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。同时也标志着课程改革发展的新阶段。英语的课程标随着社会进步的需要，也一直在更新代。“三维目标”指课堂教学目标的三大板块。即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度、价值观”。“英语学科核心素”养是一种以英语能力核心的综合素养。主要包括语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。关注学生运用识，持续地、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此，学科核心素养的发展倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。现有教科书中的单元，通常是指一个主题下的几篇课文，加上写作训练、口语交际、名著导读和综合性学习。这也是当下我们进行教学的内容单元。但是“大单元教学设计”中的单元，并不仅限于这样的一个内容单元，而是着眼于一个学期的整册书。教师依据单元教学目标，根据学情，设计一系列的“大任务”驱动，利用课本内容组织成一个又一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。大单元教学”中的“单元”指的是一个学习单位，多个学习单位就组成了大单元。“大单元”的大就是这个意思。所以大单元教学设计要求我们教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内进行重新组合，形成学习任务群”，最终能够提升学生英语学科核心素养。 (王晓菲  博兴二中    滨州市高中英语工作室核心成员)今年是我参加工作，从事英语教学的第十四年。在这时间的教学工作中自己觉得还是兢兢业业，踏踏实实。但是随着最近两年的时间因为参加教学研讨，教学培训活动比较多，越来越发现自己不会上课了，或者可以解释为不知道怎样更有效的教学了。以前只顾低头拉磨，不知抬头看路，结果导致自己的教学跟不上时代的发展，与高中英语教学的新趋势，新理念脱节，这也就意味着和这个时间这个年龄阶段的学生脱节。最终导致自己的教学方法，理论水平跟不上新教材的理念，所以就出现了刚才提到的问题。通过培训，我了解到，在教学中，我们要首先立足单元整体，树立单元大观念。在此基础上，根据单元主体，树立单元整体目标，然后确立单元课时小目标。在此过程中我们要注意设计活动激活学生内在学习的驱动力，激发学生课堂参与的动力，充分发挥学生潜能，从而促进学生核心素养全面提升。最后我们还要建立多元评价机制，让学生更好更充分的用英语进行交流。依托科学素养开展英语深度教学，不再是简单的基础知识的传，不再是单纯的课堂教学，其更加注重让英语走进学生生活，引导学生学习兴趣的产生，从而促进学生学习主动性的发挥。 (宋芳  阳信一中    滨州市高中英语工作室核心成员) 听取了大观念视角下的单元整体教学与评价案例研讨课，我感受颇多，尤其在教育理念方面有了深刻的思考。首先是课程改革的反思，双基教学重视语言知识与基础训练，教师主要是通过呈现、解释、示范和反馈的方式进行讲练结合。然后是综合能力方面，教师通过活动设计与实施的方式进行教学，最后重点是核心素养，教师需要解读、创造、落实和评价教材以实现“驱动-促成-产出”的教学目的。核心素养是个人终身发展和可持续发展的基础，所以我们一直强调要培养学生的核心素养。但在实际教学中，如何将核心素养的培养落地？关于这方面，最让我触动的是培养学生的思维品质。 “多动嘴说，动手写”，少做选择题，真正用内容驱动认识发展、用产出带动语言时间，切忌从“技术”层面设计课程与教学。我们要勇于“颠覆”以往的不利于提升学生思维品质的传统教学观，落实“语言”学习的实践观。 (姜奎磊  惠民二中    滨州市高中英语工作室核心成员)今天下午，聆听了几位专家开展的关于大观念视角下的单元整体教学与评价案例分析，收获匪浅：单元整体教学可以让我们的老师围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合自己学生的特点和需求，搭建起的一个由单元主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。我们老师可以从课程内容视角，研读单元全部内容，提炼单元大、小观念并建立关联，搭建单元内容总体框架图，确定单元教学目标。围绕单元主题意义梳理单元内各语篇的核心育人价值，建立单元内各语篇内容间的有机关联是设计和组织单元内容的重要环节。教师要基于大观念，在看似各自独立的语篇内容之间建立联系，梳理单元内各语篇的子主题，提炼小观念，并在小观念之间建立显性关联，共同指向单元大观念的建构，形成以大观念为统领的单元框架图，为促进学生多方面融合发展绘制蓝图。 (陈静  滨州一中    滨州市高中英语工作室核心成员)今天下午听取了大观念视角下的单元整体教学与评价案例研讨，受益匪浅。丁老师的课堂教学设计理念先进，整体意识突出。在教学中既注重引导学生对于文本的理解，又发挥学生的主观能动性，让学生学起来，动起来。从而达到知识的内化。最后，王蔷教授对于大观念进行的详细的介绍，肯定了此理念是和语言很好的结合起来的，学生对于习得的知识进行内化，在已知的知识基础上，通过本堂课又学到了什么新的知识。详细解释了本堂课怎么和inner self进行联系，怎么进入active learning？同时指出大观念下学生会形成不同的逻辑，从善学到乐学。学生对于文章的回顾就是文章内容的梳理。整个课既是整个单元的复习，又是读写结合。需要明确的是阅读是为了写作服务的。在课堂中学生与老师进行了非常有意义的对话，整堂课清晰明了，学生也从体验的过程当中进行了学习的反思，这也是他们对于整个单元的记忆。本次教研活动为我今后的教学教研指明了方向，对于实实在在的课堂教学有着深远的指导意义。 (吕蒙  博兴一中    滨州市高中英语工作室核心成员)观看了两节阅读课，两节课的共同之处就是授课老师都将立德树人的理念贯穿了整节课。实施普通高中英语课程，应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习，理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。立德树人揭示了教育的本质，是对教育最本质的认识。情感是促使学生知识内化的催化剂。教师要创设一定的课堂氛围，使学生融入到教学的情感之中，使学生积极主动地参与到学习过程之中并得到丰富的亲身体验，“亲其师，信其道。”以学习，探究知识的渊源，以最大限度的挖掘出学生的内在潜力，创造性的学习，探究，并利用所学知识创造性的解决新的问题。 (李海军  阳信二中    滨州市高中英语工作室核心成员)在这春光明媚的日子里，我们高中英语名师工作室的教师们品尝了一场思想与知识的盛宴。我们通过网络直播的形式观看了首师附中回龙观育新学校丁雪莹老师主讲的北师大版必修三 Unit 9 Learning的writing的课程和其他优秀教师的课程。具体来说，感觉老师们每一节课时都可以提炼出一个小观念，每个课时共同为单元大观念贡献力量，而且课时安排不是单独的按顺序上课，教师可以根据大观念-小观念的理解灵活调节课时，有重点的进行教学。由于教育是会留下印记的，具有网状性的特点，互联互通共同认识，抽象性的特点。因此教师要抓住核心东西开展教学，逻辑明确则是大观念教学。对于学生成长过程，就是他们大观念的建构过程，虽然学生学的东西很多，但是总的大观念是不变的。学生保留下来的知识才可能是久远的。总的来说，大观念是上位概念，是学生深入挖掘学科内核的概念锚点。在研修前，我对单元整体教学还比较模糊，我认为单元整体教学是以单元主题为主线，各分课时围绕单元主题开展教学。今天细心聆听讲座好后，我才发现单元整体教学其实寓意深远。单元整体教学要求教学设计体现逻辑性，深入思考每个教学内容之间的逻辑联系，对教材不同部分进行整合。还要注意对学生的评价。所以我觉得单元整体教学的开展有助于教师的教学，也有助于学生的全面发展，但是如何开展仍然需要研究和探索。 （谢树征邹平一中  滨州市高中英语名师工作室核心成员）今天下午我们通过网络直播的形式观看了首师附中回龙观育新学校丁雪莹老师主讲的北师大版必修三 Unit 9 Learning的writing的课程和其他优秀教师的课程。品尝了一场思想与知识的盛宴。通过培训，我收获了两个方面：“大单元教学设计”，和“指向核心素养的深度学习”。一、大单元教学设计是教学思维的全新的升级我学习到：要首先立足大单元整体，树立单元大观念。在此基础上，根据单元主体，树立单元整体目标，然后确立单元课时小目标。王蔷教授提到的单元整体教学指内化于心、外化于行的观念。大观念视角下的单元整体教学中教师不是按照教材的编写顺序进行教学，而是始终以大观念为轴心，深入思考每个教学内容之间的逻辑联系，对教材不同部分进行整合。单元教学设计就是依据学科核心素养的要求，研读教材的内在罗辑与内容结构。按照规定的课时，将教材内容进行重新组合，突破单篇读精讲细析的固定模式，设置真实情景和多个任务，形成学习任务群，最终达到提高学生学科核心素养目的的教学设计。单元教学设计的优势在于打破了个别识点之间的壁，不但关注如让学习者掌握个别的共知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。大单元教学设计是教学思维的一次升级:现有教科书中的单元，通常是指一个主题下的几篇课文，加上写作训练、口语交际和综合性学习。这也是当下我们进行教学的内容单元。但是“大单元教学设计”中的单元，并不仅限于这样的一个内容单元，而是着眼于整册书。教师依据单元教学目标，根据学情，设计一系列的“大任务”驱动，利用课本内容组织成一个又一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。大单元教学”中的“单元”指的是一个学习单位，多个学习单位就组成了大单元。“大单元”的大就是这个意思。所以大单元教学设计要求我们教师要全面地分析教材、深入地挖掘教材、灵活地整合教材，将教材的内进行重新组合，形成学习任务群”，最终能够提升学生英语学科核心素养。基于英语学科课程标准、教学目标不断发展，从双基、三维，迈向核心素养的升级。同时也标志着课程改革发展的新阶段。英语的课程标随着社会进步的需要，也一直在更新代。“三维目标”指课堂教学目标的三大板块。即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度、价值观”。“英语学科核心素”养是一种以英语能力核心的综合素养。主要包括语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。关注学生运用识，持续地、正确地做事，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此，学科核心素养的发展倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。 （李艳芳  无棣一中  滨州市高中英语名师工作室核心成员）认真听完了丁老师的优秀课例展示以及来自王老师的精彩点评，受益匪浅！本次活动的主题是“大视角观念下的单元整体教学及评价案例研讨”，本节课教学设计围绕learning这一主题展开，关注单元内各文本之间的联系，在主题引领下设计层层递进的活动，使学生在知识的建构中形成更深层次的认知，态度和行为取向，推动核心素养落地课堂！我认为，基于大观念开展单元单元整体设计意义重大。首先，它有助于帮助教师在教学过程中树立立德树人的本质，帮助学生探索关键知识，转化能力，从来形成素养！第二，有助于教师整合课程内容，整体规划教学和评价活动。它使教师超越对零散知识的关注，重视以整体的主题意义为指引，使教学更具有系统性和完整性！第三，它有助于促进学生学科素养的融合发展，帮助学生实现综合素质的提高！总之，在当前新课改背景下，如何基于大观念落实英语学科素养还值得我们进一步深入的探索和研究！  （赵冬梅滨州市沾化区第一中学滨州市高中英语名师工作室核心成员）今天下午有幸学习了基于大视角的三位老师说课、讲课视频及王琦老师和王蔷教授的课例点评和活动总评与答疑，了解了什么是“大观念视角”，以及大观念视角下的英语单元教学应该怎么操作，也解决了一直困扰于心的英语单元教学该如何操作才能避免英语学习的碎片化，从而让学生学习效果最大化。在我们平时的英语教学中，我们英语教师过于关注语言知识点的教学而忽视语言所承载的文化内容，教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化，而今天基于大观念的视角下的课例展示为我们以后英语单元教学提供了重要思路，为把碎片化学习转向整合关联的结构化学习做出了良好的示范，确保了英语学科核心素养目标落地课堂，从而培养学生的英语学科核心素养。现代外语教学研究认为，以单元“整体语言教学”理论为依托的“单元主题”教学方式，能够“满足学生现实生活中的真实需要，并进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题。”在单元主题教学时，教师要依据教学需要，重组教材，进行连续课时的讲授，提高学生理解和运用语言知识的能力和意识，如此才能使课堂教学效果最大化。（曲翠莲  邹平长山中学滨州市高中英语名师工作室核心成员）现代外语教学研究认为，在实施“单元主题”教学活动中，教师应“选择学生易于接受的学习方式，让学生在连续性的情境中巩固所学知识，积累英语语言知识和提高运用语言知识的能力。”可是在当下普通高中，尤其是高三，英语课堂教学仍以语法翻译法及语言的讲解为主，语言材料学习只是单纯识记词汇、语言点及语法，而语言材料的内容，即单元主题教学，常被忽略，学习者的语言学习脱离情景与实际运用。大部分高三学生，只是为了得高分，不断重复性地做高考题，导致学生的英语口语较差，写作方面就更不敢恭维，学生写英语短文时，机械地照搬中文句式，句式单一、用词不当。为了改变这种现象，教师必须改变观念，改变传统课堂教学方式。“”单元主题教学”是指以一个单元作为教学的基本单位，围绕该“主题”进行连续性的教学，让学生彻底掌握该单元的内容。对“学困生”而言，单元主题教学就是教师连续性的针对某一主题讲解后，留在他们心中的“痕迹”。也就是说，虽然零碎知识点、单词他们没记住，或者忘掉了，但该单元的主题却没有忘记，沉淀下来，成了“素质”。换言之，“单元主题教学”就是围绕某一主题，重组相关文本进行的教学活动。 （潘雪立  滨州中学  滨州市高中英语名师工作室核心成员）看完大观念视角下的单元整体教学与与评价案例，收获颇丰。首先是看到这个题目的时候，深深为之震撼。其实在平时的教学中，有点墨守成规、按部就班，缺乏深度的思考。其实之前滨城区的教研员马老师也一直提到单元整体教学，参考现在的课程标准，实际也推崇大单元教学。经过老师的深刻思考，将知识融合在一起，才能更好的让学生接受。平时的小目标教学，学生们虽然容易接受，但是思考的深度不够，达不到新课标的要求。而大单元教学更能突出培养学生的英语学科的素养，促进英语思维的发展，符合新课标的理念。虽然授课老师貌似的平时简简单单的问题探究的方式上课，可是问题思考的更加深入、成体系。通过呈现问题，解决问题的方式，促进整体大单元的教学。如何深度的理解文章，理解大观念视角下下的单元整体教学，这还需要在自己的平时教学中不断的思考探索！ （张兰惠民一中  滨州市高中英语名师工作室核心成员）2021年4月28日下午，在市工作室主持人王真老师的带领下，名师工作室的成员观看了“大观念视角下的单元整体教学与评价案例研讨”，王蔷教授和王琦老师和老师们就单元整体教学设计、评价的路径与方法，结合项目学校完成的案例进行研讨与分析，收益颇丰。阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，但是受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此,设计单元整体英语教学活动，能让学生接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展。要想让阅读教学在英语学习中发挥它的价值，就必须进行单元整体教学设计。正如王教授所说，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。我们的教学应秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，我们可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计"阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答问题。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。 （李娜无棣二中滨州市高中英语名师工作室核心成员）今天下午通过网络直播的方式观看了“大观念视角下的单元整体教学与评价案例研讨”活动。通过学习，我比较深入的了解了基于大观念视角下的单元整体教学与评价的教学方法和理念，感觉很有收获。现在多数的英语教学还是传统的方式即教师按照教材的编写顺序，将一个单元的内容从前往后依次讲解。首师附回龙观育新学校高一英语教研组的老师们则是以大观念为指导，凭借对文本的深入研读，把单元内容进行重新整合，改变了传统教学以知识为中心，碎片化、表层化的教学模式，把一个单元视为一个有机的整体，以培养学生的学科核心素养为长远目标，形成了结构清晰、逻辑性强的育人课堂，让学生从体验中学习，从体验中反思，既能对所学知识进行梳理整合，把之前笼统的认知变为具体的认知，又建构起自己新的知识结构，并内化为自己的知识和行为并促进学生学习态度的转变，把课堂上学到知识的运用到自己今后的学习中去，真正做到了知行合一，从善学到乐学。从课堂上，我们感受到了师生有意义的互动，学生积极的思考和表达，看到了学习在实实在在的发生。在今后的教学中，我将努力改变自己传统的教学模式，更细致地研读教材，弄清其内容的内在逻辑与结构，恰当地对教材内容进行重组，帮助学生既学习英语语言知识，又培养学生的读写能力和思维品质，争取最终达到全面提升学生英语学科核心素养的目标。 春来四月花犹盛，线上研修意正浓。线上直播会议带给了我们思想的引领、启发和触动，让老师们的学习和讨论意犹未尽，一直延伸到线下，带给我们更多的思想碰撞、启迪、感悟和提升。希望我们滨州高中英语名师工作全体成员在市教育局的坚强领导下，不断提高自身业务素质的同时，不忘教育初心，引领滨州同行，为滨州的高中英语教学贡献自己的一份力量!