行而不辍，未来可期——长沙学习总结汇编（小学篇）

面朝大海

评价

教育

学校

质量

学生

综合

长沙市

长沙

改革

学习

学习考察团队抵达长沙

长沙市教育局副局长缪雅琴致欢迎词 长沙市教科院副院长章勇作报告 长沙市教科院教育质量监测与评价中心主任邹良作报告 兰山区教体局房建全主任讲话 带队领导：临沂市教育局李楠主任

房主任、魏主任和长沙市麓山实验学校领导一起交流

兰山区教科室副主任范奉华主持会议

校长们在认真学习 在学习中探索 在探索中收获
——临沂一小长沙学习总结

为全面贯彻落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革意见》，推进我区中小学教育质量综合评价改革,学习借鉴区域先进做法和经验，经兰山区教育和体育局统筹安排，4月12-16日, 24个领衔实验学校的校长和副校长在临沂市教科研中心李楠主任及区教研室各位领导的带领下，来到了美丽的湖南长沙进行考察学习。
学习期间听取了由长沙市教科院、长沙市教育质量与检测评估中心章勇及邹良两位专家做的报告，并对教育质量与检测评估中成果较好的两所学校进行了实地考察。章勇教授从基础教育质量综合评价改革的背景、概况、历程及展望四个方面介绍了长沙市的做法，使我们对长沙市的教育质量综合评价改革从整体上有了宏观的把握，邹良教授则对初中和高中的教育质量综合评价报告进行了分析，使我们对教育质量综合评价改革有了更为具体的认识，对两所学校的实地考察使我们看到了长沙市的改革成果。5天的学习，紧张而充实，收获颇丰。返回临沂，我进行了认真的梳理，现对学习情况总结如下。
一、回顾总结，梳理收获
（一）对教育质量改革的方向有了深层次的理解。
《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出，教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节，推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要。2018年，全国教育大会上，习总书记提出要克服“五唯”的顽瘴痼疾。因此，要健全质量评价体系，建立以发展素质教育为导向的科学评价体系，对学校、教师、学生进行全面而客观的评价，并针对存在问题进行诊断进而提出改进建议，引领每一所学校、每一位教师及学生可持续发展。在这方面，长沙市走在了前列，为我们提供了成功的典范。
（二）对指标体系的建立有了更明晰的认识。
长沙教育质量综合评价指标体系在涵盖国家试行教育质量评价指标基础上，增加了教师与学校评价指标。本着全面性、连贯性、发展性的原则，评价指标体系不仅关注学生的学业发展状况，而且关注学生将来适应社会的核心素养和关键能力、教师的师德修养和专业素养以及学校的科学管理与办学水平，全面考量并诊断学校教育教学质量，形成涵盖学生、教师和学校发展的"体检表"。以发展的、全面的视角来评价学生、教师和学校，评价体系立体多维，具有科学性。通过教育质量综合评价，引导全社会转变质量观和人才观，营造有利于素质教育发展的良好氛围。
（三）对评价的操作原则有了更准确的把握。
长沙教育质量综合评价为增值评价，“从入口看出口、从起点看变化”，关注学生起点和进步幅度，通过对比学生从入校到毕业的学业发展，分析影响学业质量相关因素，进行综合评价。这种基于学生的进步来衡量学校对学生学业增长的净影响，必将促使学校从只关注尖子生转变为关注全体学生，从只关注学生学业成绩转变为关注学生全面发展。把评价由“静态”变为“动态”，由重结果变为重过程，真正起到了评价的激励作用。
（四）对评价结果的导向作用有了更进一步的认识。
长沙市通过评价形成的报告回应当前社会关注的热点问题，针对课外培训、学业负担、亲子关系、身心健康等问题，通过大数据分析，获得有价值的结论，引导社会树立正确的教育理念和价值观。评价报告运用增值评价理念，"从入口看出口、从起点看变化"，采取全样本统计方式，分析所有学生以及不同层次和不同类型学校的发展状况，公正客观评价学生发展状况和学校办学水平;既有横向的比较，也有纵向的分析，为学校改进教育教学提供了科学、客观的量化依据，从而激励每所学校的办学积极性、主动性和创造性，凸显了评价结果的引领和激励性作用。
二、认真比对，寻找差距
对照长沙市教育质量评价办法，对我校承担的中小学教育质量综合评价项目中品德发展的研究过程进行了认真的反思，梳理出了存在的问题。
（一）评价指标综合性、发展性不强。
目前，我校针对学生的评价，仅品德方面的指标就有6个A级指标、36个B级指标、100个C级指标，如果再加上其他身心、艺术、学业发展水平、学业负担及劳动教育等几个方面的指标，就造成了指标过多，给教师的评价带来了麻烦。在目前的100个C级指标中，有许多是相似的，教师评价时不好界定究竟属于哪个B级指标。另外，新时代赋予教育质量新内涵，评价内容和项目要结合当前教育实际不断发展完善，我校目前沿用的评价标准，大部分还是十年前编制的校本教材《影响孩子一生的72个好习惯》制定的，在评价的实施过程中，虽然能根据社会重要事件及时增加评价内容，但随意性较强，不能及时列入评价体系。
（二）评价体系不够完善。
目前我校使用“希沃班级优化大师”对学生进行的评价，主要由班主任及课任教师操作进行，在使用软件评价过程中，重教师评价，而轻学生自评、互评与家长评价。而且该软件尚未用于学校评价班级，对于评价过程中标准把握的统一性、教师评价的合理性，学校尚未形成有效的监控体制，对班级、班主任及年级的评价不得不用另一套评价办法，两个评价两张皮，不能做到有机统一。
（三）评价方法单一。
当前对学生的评价，以教师经验判断为主，很少能提供佐证材料，更不能将佐证材料上传，过程性资料少，数据举证不够完整，因此降低了评价的公信度。从另一个角度来看，虽然重视了过程评价，但由于过程性资料较少，致使学生进步幅度不能进行线性分析，因此很难体现增值性评价，评价对学生的激励作用也便打了折扣。
（四）评价工具的限制。
我们所使用的考评工具“希沃班级优化大师”，成绩的统计尚不能实现由C级指标到相对应的B级指标直至A级指标的分类、汇总，因此只能在软件中设置A级指标，再将相对的B级和C级指标打印张贴在教室，供考评人员对照使用，给教师评价带来了一定的麻烦。而且，目前各班数据独立存在，学校尚不能对全校的数据进行收集，更谈不上使用数据进行分析，这种“大数据”不“大”的问题导致了评价结果不能更加科学有效地利用，这在一定程度上也降低了评价改革的推进力度。
(五)评价结果的使用导向性不强。
由于评价工具的限制，学校目前无法收集汇总各班数据，不能从整体上掌握评价数据，并在基于数据分析的基础上对班级、年级提出改进建议，从而导致大数据评价的引导、诊断、改进、激励等功能得不到充分发挥。
三、美中不足，小有遗憾
本次学习收获很大，当然也有遗憾。首先长沙市的改革属顶层设计，于个人来说，乍听时有种茫然感、无力感；其次，由于知识产权保护的原因，两位教授仅进行了宏观的介绍，而对于我们期待的实操性强的内容透露过少；再次，长沙改革的工具是自行开发设计，功能十分强大，这也是目前我们急需的。
总之，本次长沙之行使我对教育质量评价改革的认识受到了强烈的冲击，返回后，第一时间向刘相俊校长就学习的过程、收获、反思及教科室领导的工作安排进行了汇报。刘校长积极组织课题组成员开会学习，进行专题培训，并对我校承担的实验项目进行了认真的比对、分析，安排部署了下一步的工作：
1.调整课题组成员并进一步明确分工。
2.4月29日前，制定出下一步具体的研究行动方案，并组织人员研发测量问卷题目。
3.2021年4月-2022年2月，对本校实施的学生品德评价项目进行改进，整合评价指标、完善评价体系、优化评价方法、开发评价工具、科学结果利用。
4.8月31日前完成评价课题的中期报告。
5.站在全区的高度，与其他兄弟学校联手，共同探索其他几个方面的评价实施路径、评价标准及评价办法，从而形成具有兰山特色的系统、科学、合理的学生综合评价体系。
6.2022年3月梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。
“道阻且长，行则将至”，改革必会经历茫然、伴随阵痛，但正如房主任所说，只要方向对了，不怕路远，我们兰山有好的教育生态、有好的校长队伍、有研究基础、有可借鉴的成功经验，相信在教科室领导的指导及项目学校的共同努力下，我们的教育质量综合评价改革也一定会取得成功。



2021年4月22日 校长们在认真学习 知行合一 行则必至
----长沙研修学习总结反思
临沂第二实验小学 刘中华

今天的小学评价已经跳出了唯分数评价模式，实施“评价主体多元、评价过程多元、评价手段多元”的综合评价方式，现在又逐渐转向小学教育教学综合改革和如何开展学校的评价改革。但这难以变革的“学校评价”依然是我们面临的最严峻的挑战。
长沙的考察学习让我们在朦胧中看到了曙光。
长沙市教育局以“从入口看出口，从起点看变化”为增值评价原则，整体构建指标体系、搭建评价模型、研发测评工具、开发平台、创新教育评价机制。学校评价坚持“方向性、过程性、客观性、发展性”的原则，做到评价内容真实准确，全面反映学生个体成长状况，方式灵活有延续性，评价程序规范合理。正确使用评价结果，甄别办学情况，约谈校长，从学校排位，找下一年工作的提升点。引导学校教育、家庭教育，按照规律办学，而不是按经验办学。发挥大数据评价的引导、诊断、改进、激励等功能，从而扭转了长期以来单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向。
长沙市的增值评价立足挖掘已有数据，如期末统考、中考等成绩，与综合素质评价、体质健康监测、综合实践活动等系统互联互通，融合多方教育过程性和结果性数据，建成了基础教育质量大数据库；突破与信息技术的深度融合，研发了“长沙市基础教育质量综合评价云平台”，利用人工智能、区块链等技术对教育质量大数据进行动态分析、精准诊断，及时反馈。实现教育评价过程性数据采集、数据清理与分析、报告自动化生成、结果可视化、数据专业一体化等链性操作。
站在零起点的我们，以下问题在整体设计时应当统筹考虑：品德行为、劳动能力、身心健康、社区服务、艺体素养等数据的获取，如何保证其真实性？中学以考试成绩为主，小学评价以什么为主？小学排位的意义何在？
学习借鉴长沙模式，兰山区教育质量综合评价项目研究应当走上下并行、贯通对接的路子。教体局顶层设计，负责开发研究平台、研发测评工具，实验学校研究指标和参数。同步进行，两相对接，可加快研究步伐。
学习归来后，临沂二小立即成立了艺术素养水平指标研究小组，根据研究人员专长明确了任务和分工。召开了专题研究会和培训会，介绍了长沙评价体系和研究历程，明确了区教科室的行动路径，讨论了我校的行动步骤。要求5月13日前，完成相关文件、教育理论的学习。8月31 日前，完成评价软件的设计与开发，基本完成测量问卷的研撰，学校完成评价课题的中期报告。2022年3月31前，培训全体教师，启用综合素质数字化平台。采集评价数据，测试数字化平台，梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。
教育质量综合评价采取多元记录，关注学业成果，也关注学习过程；关注全体学生，也关注个体学生；关注班级，也关注年级；关注学科成绩，也关注综合成绩。总之，综合反映了教师、学生、学校的持续成长和发展，是评价的精细化、科学化发展。虽道阻且长，然行则必至！
校长们在认真学习 用数据说话 促教育新生
——赴长沙考察学习体会

临沂第三实验小学 官爱芬

为全面贯彻落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革意见》，推进我区中小学教育质量综合评价改革，学习借鉴区域先进做法和经验，明晰学校的发展优势与不足，树立全面、绿色、科学的教育质量观，在兰山区教育和体育局的统筹安排下，作为兰山区中小学教育质量综合评价改革项目领衔实验学校校长，我非常荣幸地于4月12—16日赴长沙进行考察学习。我们边学习、边研讨、边思考，启发很大，收获颇丰。
13日上午，我们听了长沙市教科院副院长、国家义务教育督导专家、湖南省教育督导评估专家章勇做的《基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》的报告，章院长从基础教育质量综合评价改革的背景、概况、历程和展望四个方面进行了全面的经验介绍。教育评价是世界性难题、教育改革的“最硬的一仗”，长沙迎难而上，从2013年开始，重新做了一把尺子，用它来量学校、老师、学生，这把尺子上面有高考成绩、中考成绩，还有增值（从入口看出口、从起点看变化），以及教育的绝对值和增量成本等，真正让评价结果指导改进学校教育教学工作，引导学生健康成长、教师专业发展和学校可持续发展。章院长的报告理论层次高，具有很强的指导性，为中小学教育质量综合评价改革蹚出了一条科学有效的路径。
14日上午，我们听了邹良主任做的《长沙市教育质量综合评价报告分析》，她从大数据背景、初中评价报告分析、高中评价报告分析、相关分析及专题分析、数据结果应用等方面做了详细的介绍，让我们对评价技术、手段、指标及更新等有了深入的了解。一组组数据，丰富的图表，精准的分析——让我对科研团队的责任心、奉献精神充满敬意，正象他们自己说的“道阻且长，行则将至”。
我们还到长沙市雅礼实验中学、麓山国际实验学校进行考察学习，对两所学校的文化、精致管理、评价改革激活办学活力等印象深刻。相比较这两所学校，一些工作我们也做了，但缺乏的是再往前一步。
长沙市作为教育部基础教育质量综合评价改革实验区，充分运用增值评价理念，构建测评体系，自主开发测评工具，挖掘已有教育大数据，有序推进评价改革，形成了综合考量学生、教师和学校发展的中小学教育质量综合评价。
长沙教育质量综合评价指标体系不仅关注学生的学业发展状况，而且关注学生将来适应社会的核心素养和关键能力、教师的师德修养和专业素养以及学校的科学管理与办学水平，评价体系立体多维，具有科学性。
长沙组建专家团队，结合教育实际，独立开发了学生、家长、教师影响学业质量相关因素测评问卷，为质量评价提供了可靠依据。
评价报告运用增值评价理念，“从入口看出口、从起点看变化”，回应当前社会关注的热点问题，针对课外培训、学业负担、亲子关系、身心健康等问题，通过大数据分析，公正客观评价学生发展状况和学校办学水平，既有横向的比较，也有纵向的分析，为学校改进教育教学提供科学、客观的量化依据。
长沙教育质量综合评价改革基于区域实际进行实践探索，对于我校的教育质量综合评价具有很好的借鉴和指导作用。未来，我校将以长沙教育质量综合评价为引领，在教体局的正确领导下，探索小学教育质量综合评价的方法与路径，关注起点和变化，注重公平与质量，重视诊断与改进，运用大数据分析，以“增值评价”推动学校可持续发展。
结合区教育质量综合评价项目行动路线，特制定临沂三小的行动方案：
第一阶段：2021年4月22日前对长沙学习的内容进行总结反思，完成本校评价项目研究小组的组建。
第二阶段：2021年4月29日前，制定出教育质量综合评价项目下一步具体的研究行动方案。研究小组测量问卷题目的研发。
第三阶段：2021年5月13日前，召开评价项目小组成员专题培训会。培训学校业务干部、学科骨干教师，学习相关文件、教育理论，掌握相应的现代教育技术。
第四阶段：2021年8月31 日前，研制学生综合素质评价体系，并向学生家长及社会各界征求意见，开展数字化评价平台的研发工作。基本完成学校所负责的测量问卷题目的研发，学校完成评价课题的中期报告。
第五阶段：2022年3月31前，完善课程规划并分解细化，一一对应于评价体系中的评价要素，开展对全体教师的培训工作，启用综合素质数字化平台。进行评价测量数据平台、软件的应用、研发，能在学校层面进行小规模的问卷测试。梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。
且行且思，且悟且进。下一步，我校将根据方案，加强教育质量综合评价项目跟进研究，确保取得实实在在的效果，为全区教育高质量发展做出贡献。

2021年4月21日 校长们在认真学习 抓牢教育改革的牛鼻子
——长沙之行学习体会

长沙学习之行在思想认知上给我带来很大的冲击，在学习的同时我也在深入的思考，教育综合评价到底是什么？它的真正价值又是什么？当我们还坚守着老办法不放手的时候，大数据、人工智能技术在各个领域的运用的，已经将我们的教育评价推进了第五代变革。教育质量综合评价是判断教育发展水平的依据,两个问题值得关注：一是评价标准的确定问题，二是数据的测量问题。为此,无论是教育行政部门和学校都要结合实际，创造性地开展实验，提高教育质量综合的实效性和科学性。
长沙市教科院基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索也给我带来很多启发。从中国选拔人才的制度谈起，唯分数的弊端已经非常严重，经调查一个学生从小学到高中做过的试卷有两米左右。每年都有极端事件发生，在这种情况下，一定要改变这种教育生态。陈宝生部长说过评价改改是心的课程改革中最难啃的一块硬骨头。我们必须要重新做一把尺子，量我们的学校，学生，教育。这把尺子有什么刻度，有成绩 有增值。 从入口看出口，增量和模型是怎么样。绝对值和后面的成本是怎么样的。国际上有一个重要的评价叫pisa测试，基本能力，我们的成绩排在前面，但是学习时间学习兴趣和压力是排在后面的。我们不仅看绝对值还要看增值。如何做到低负高效，如何建立一把尺子，建立教育CT机，每年给学校出报告，每项指标，与常模相比较。学校针对报告进行改进。
评价改革是为了把握方向，培养的不是只会做卷子的人。让评价保证我们的大方向是没有错的。改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、建全综合评价。这种评价从经验判断走向数据举证。全样本数据积累每年都可以长期全方位比较，比如在家吃早餐的成绩有什么变化。学业负担的相关性。加强结果的运用，对照结果改进。引导学校科学的发展。
增值评价从入口看出口，从起点看终点，多元回归分析，得到学校的进步程度、努力程度。其中白马中学的案例就充分体现了增值评价的优势所在，该校连续三年增值好，背后的教学成本也排在前面。评价关注了增值以及背后的成本。公布增值排名让家长重新认识了学校，促进了教育均衡。
　　他们的评价渠道多以问卷的形式进行数据的搜集，要经过测谎设置、标准化处理、脱敏方式处理建立代码等，更需要教育测量专业知识技能方法的背景支持，他们自力更生自己走，建立指标体系，独立开发工具，借用学生成长百分等级模型（student growth percentile，简称SGP模型）。也被称为科罗拉多模型（The Colorado Model），百分等级渐进达标成长（Percentile Growth Trajectories），条件状态百分等级（ConditionalStatus Percentile Ranks）。
评价的重要目的是改进教育教学。现在教育无最大的问题，中小学生太苦太累，教育太短视功利，所以今年他们的评价导向又重视作业设计与管理。根据教育改革的趋势他们于2020增加了劳动教育指标体系、2021年增加了作业的设计与管理，以及高度关注心理状况的研究。
每个学生一个二维码。问卷做完提交。输入自己的学籍号，一个号码一个手机只能答两次。评价是全样本，通过公众号发布测评。发通知，做培训，开放端口评价程序规科学范。首创评价电子地图，让评价结果更直观。
几点思考：
1.评价是基于证据的价值判断。证据是评价的基础和依据，证据越充分，评价越客观，越接近真实。尽量避免评价数据的单一、片面、抽象。
2. 教育的对象是人，人本身才是教育评价的真正主体。评价的根本目的是为了每个个体的充分发展。
对于学校来说，要“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。除了参与教育局的评价顶层设计系统中的工作之外，我们更要种种学生立体评价研究。力求将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，尊重学生人格培养、日常表现、成长动态、发展差异，既要坚守传统评价的功能，还要创新评价方式，更重要的是通过评价背后的时间变革引领学生学习、教师教学、学校管理根本性变革。

具体工作安排如下：
1.对课题组主要成员进行了专题培训，并对我校承担的实验项目进行了认真的分析，周密的部署。
2.完善评价项目各研究小组，明确分工。
B9 身体形态机能指标
组长 杨纪军
组员 孟 芹 王坤军
B10 健康生活方式指标
组长 李传杰
组员 尚 静 田玉祥
B11审美修养指标
组长 李丽华
组员 曲东艳 于 乐
B12情绪行为指标
组长 公绪花
组员 高 雁 杨 超
　　B13 人际关系指标
组长 刘善柱
组员 张 芹 符雯雯
3.4月29日前，制定出下一步具体的研究行动方案。
4.各项研究指标小组根据专题培训情况进行专项研讨，明确下一步的研究计划。
5.9月前组织人员研发测量问卷题目，完成评价项目的中期报告。
6.12月1日前，组织本校身心发展水平状况测评。
7.2021年4月-2022年2月，对本校实施的身心发展评价项目进行改进，完善评价体系、优化评价方法、开发评价工具、科学结果利用。
8.2022年3月梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。
9.与其他学校共商品德发展、学业发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况的评价实施路径、评价标准及评价办法，初步形成具有兰山特色的科学合理的学生综合评价体系。

临沂第四实验小学
2021.4.21 校长们在认真学习 评价改革助推学生全面发展
北城小学 张淑琴

　　为引导学校回归育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的办学理念，减轻学生课业负担，促进学生全面发展，区教科室领衔中小学教育质量评价改革实验项目。我校承担其中的“学业发展水平”项目研究以来，制定《学业发展水平评价实施方案》，在2020年学期末评价时进行了初步实践，如何深度实施项目是摆在我们面前的课题。
正当困惑之时，区教科研中心及时组织我们到长沙学习。通过专家报告、学校经验分享和现场观摩，我收获很多。
一、长沙教育质量综合评价点多面广、与时俱进。在品德发展、身心发展、艺术素养、学业发展、学业负担五个维度之外，长沙结合国家政策要求及时增加评价内容，如2020年增加了对劳动教育、作业设计与管理、学生心理健康等内容的评价，关注了学生的高阶思维、抗逆能力、心理韧性等。通过学业水平、体质健康等数据的跟踪比对和问卷调查，分析学生发展状况、学校质量提升状况，提升了评价的科学性、专业性和客观性。
二、长沙增值性评价亮点纷呈，激发办学积极性。长沙教育从学生“入口”看“出口”、从起点看变化，通过初中入口成绩对学校进行分类，预测后来成绩。三年后将实际成绩与初始成绩比对分析，同时关注增量的背后是通过什么教育成本上升的，通过技术手段去除家庭对孩子的影响，得到学生在学校的增值，以学生进步幅度确定学校的位置，以学校发展的增量评价办学水平。学校通过教育体检报告寻找存在的不足，通过针对性的改善提升办学水平。
三、长沙测评工具科学领先，结果呈现方式多样。学生学业发展水平涉及知识技能、学科思想方法、实践能力、创新意识和学业均衡五个维度，前两项可以通过测试实现，这需要命制高水平的学业质量测试题，后三项要研制学业相关因素测评问卷实施。在问卷设计上，长沙设计了情景式问题、嵌入式问题、投射式问题，通过观点匹配、在生活情境中问题的回答考察学生真实的想法和行为表现，这对于没有心理学、教育学专业背景的人来说是很大的挑战。在结果呈现上，他们采用多层线性模型、sgp模型，优化增值评价，让结果一目了然。第一次听说这些模型，深感自身知识匮乏。
四、整合大数据平台，智慧教育推动评价改革。长沙的评价改革需要班主任、任课教师、学生和家长全员参与，他们对过程性材料上传平台分工明确，考评学生的基础信息极其丰富。学生艺术素养测评平台、体育健康测试平台的数据、中考和高考平台成绩进行整合，通过大数据分析，诊断学生学业发展的代价、学校发展的优势和短临，科学评价学生、评价班级、评价学校，精准助力各方改进提升。
五、在评价机制引领下，学校创新发展、特色发展。本次参观两所学校，雅礼中学以公、勤、诚、朴为校训，以为学生终身发展奠基为校训，定位每个孩子都是共和国的未来，教育好每个孩子。学校引导教师做“让学生喜欢、让家长满意、让同行任可、让学校放心”的“四让”教师，培养教师“终身从教的敬业精神、爱生褥子的园丁精神、不计得失的奉献精神、不断探索的进取精神、刻苦钻研的拼搏精神”，着力建设一支以德为先、功底深厚、阳光心态和责任担当的教师队伍。对教师的评价注重教研，注重家长评和学生评，在备课上要求教师研究学生兴趣点、保护学生好奇心、研究学生需求、预设能印发学生思考的问题、研究分层教学的方法，以“五备”提高课堂时效。麓山国际学校以建设有格局、有温度、有担当、有特色学校为己任，以“三课”落实为扎手，构建师生成长共同体。在活动实践型课程分类上，学生社团以红色（艺术类团体）、绿色（学术类团体）橙色（竞技类团体）蓝色（能力拓展类团体）粉色（语言类团体）分类，校园主题文化节上设置了社团文化节、心理节。开展强基工程、壮骨工程、通络工程，让青年教师快速成长、更多名师脱颖而出。他们对课后作业设置进行专题研究，通过合理分配课后作业时间、量化作业次数、将作业选择和布置纳入集体备课研讨、推行自编分层布置作业等举措，切实提高作业质量，减轻学生过重课业负担。这种种举措都值得我们学校学习。
反观我们的学业评价改革，在学科素养评价上，语文侧重于识字写字、朗读说话、阅读写作、诗文诵读，数学通过过程性说理分析、操作应用等方式展示思维品质和表达能力，英语的绘本阅读、情景对话和科学的实验操作、小发明、小制作，音乐的现场演唱、吹奏和美术的基本技能和作品展示，考察学生的艺术素养。这些更多是基于传统方式之下的探索，体卫艺平台和体质健康平台数据没有贯通，学生自评互评没有纳入、家长参与不够，影响评价的全面性和科学性。
作为小学学业发展水平评价，学校可以将期末的考试作为入口成绩，一年、两年、三年后的期末作为出口成绩，与其他问卷配合，以此衡量学生和班级学业增值状况。从区域来讲，班级七年级分班成绩可以作为衡量学校出口的成绩，在小学不允许统一考试的背景下，依据什么确定学校的入口成绩更加科学，仍需进一步论证。
在第一百个春天里，兰山区评价改革的战鼓已经敲响，各学校的任务已经明确，我们将在教科研中心指导下积极探索，乘风破浪，勇往直前。 校长们在认真学习 临沂金盾小学教育质量综合评价改革项目
长沙学习感悟暨推进工作计划

为推动教育质量综合评价改革实验项目的进度，兰山区教体局于4月12日至16日组织参与实验项目的学校校长赴长沙进行为期五天的学习培训。培训内容安排非常丰富。听了长沙市教育监测与评估中心两位专家的报告，现场参观了两所学校并听取了学校关于教育质量综合评价的汇报，利用半天的时间分组进行了交流，大家畅所欲言，进一步明确了综合评价改革的方向及路径。
这次学习培训，收获颇丰。长沙市教科院章勇院长作了《基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》的报告，全面介绍了长沙市自2013年以来在教育质量综合评价改革方面的实践与探索，他从评价改革的背景、概况、历程、展望四个方面，将长沙市如何开展增值性评价作了详细介绍。使我们明确了改革的基本思路、基本特点以及评价改革的推进步骤。
长沙市教育与评估中心邹良主任作了《长沙市教育质量综合评价报告分析》的报告，对长沙市教育质量综合评价报告从五个方面进行了分析与解读。长沙市的教育评价内容全面，评价指标科学，评价工具开发先进，注重评价技术突破，报告图表形式丰富多样。评价结果客观公正，对改进学校教育教学工作起到了重要作用。
现场参观的雅礼实验学校和麓山国际实验学校，都是长沙市的名校，学校办学水平高，管理规范细致。两校的共同特点是求真务实，校园文化建设方面没有标语式的口号，墙壁上没有琳琅满目的板面。校园绿化面积大，绿化层次高，置身校园，满眼绿色，让人心旷神怡。两所学校在学生综合素质评价方面都走在了长沙市的前列，学生综合素质评价体系完备，评价全面科学。
通过四天的培训学习，增强了对教育质量综合评价重要性的认识。教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节，抓住了评价改革就是抓住了学校管理的“牛鼻子”。但是教育质量评价改革非常困难，是一项系统工程，要想取得成效需要来自方方面面的合力。既要有自上而下的顶层设计，又要有自下而上的积极配合。评价改革要有正确的方向，评价不合理就会把学校管理引向错误的方向上来。长沙市增值性评价具有一定的合理性，“从入口看出口，从起点看变化”，采用多水平模型分析学校从起始年级到毕业年级学业知识等各方面的增值变化，考查学校、教师对学生进步和能力提升影响的净效应。这样基础差的学校也有受表彰的机会，激活了不同层次学校办学积极性。评价的内容要全面科学，所以完善评价指标体系非常重要，否则评价的结果就不准确，就会出现以偏盖全的现象。长沙市的评价既看学业水平指标，又看与学生学业水平相关的其他指标，值得我们学习借鉴。评价工具的开发非常重要，没有测评工具，评价就无法进行。长沙市对每一项评价指标都研发了具体的测评工具。所以我们当前的一项重要工作就是研制学业相关因素测评问卷。最后就是开发评价平台，没有先进的评价平台，单纯靠人工操作，很难完成这项繁杂系统的工作。长沙市与信息技术深度融合，研发”长沙市基础教育质量综合评价云平台”,与综合素质评价、体质健康监测、综合实践活动等系统互联互通，整合多方面教育过程性和结果性数据，建成全市基础教育数据库，实现教育评价过程性数据采集、数据清理与分析、报告自动化生成、结果可视化呈现一体化。这些都值得我们学习。
尽管教育质量综合评价改革难度很大，但是我们应当坚定改革的信心，只要有正确的方向，有具体的推进措施，就一定能够完成这项艰巨的任务。为此，学校进一步完善评价项目研究小组，制定出下一步的具体行动方案，召开项目研究小组培训会，明确分工，迅速研发测量问卷题目，并在校内组织初步测评。
具体工作安排如下：
1、4月22日前，完成长沙学习的总结反思，完善本校评价项目研究小组；召开项目研究小组培训会，明确分工，布置下一步的研究方向、工作重点。
B17学习时间指标：
组长 王燕
组员：郑晓丽 邹晓静 杨临临 麻洪苗
B18课业质量指标：
组长 史晓丽
组员：崔秋爽 丁英姿 陈晓
B19课业难度指标：
组长 张清真
组员 王 蕾 王圣英
B20学习压力指标：
组长 杜晓娟
组员：王 敏 范如梅 许道霞
2、4月29日前，制定具体研究行动方案。
3、5月13日前，召开评价项目小组成员专题培训会。
4、8月31日前，完成测量问卷题目的研发，学校完成评价课题的中期报告。
5、12月1日前，组织本校学业负担状况测评。
6、2022年3月31日前，进行测评数据平台软件的应用研发，在学校层面进行小规模问卷测试。梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。
临沂金盾小学
2021.4 校长们在认真学习 明晰思路 扎实推进
——临沂红旗小学教育质量综合评价改革项目长沙学习汇报
2021年4月12—16日，非常幸运的参加了《中小学教育质量综合评价》为期5天的长沙学习。在学习的过程中感受着思维的碰撞，在碰撞中体验着收获与快乐。
一、学习体会 　　
1、结识了28位咱兰山名校的校长和教研室的领导，他们执着的教育情怀、兼容并包的办学思想、锐意创新的办学理念，让我非常敬佩。在以后的工作中，要以他们为榜样，不忘初心，砥砺前行。
2、聆听了关于《基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》（长沙市教育质量监测与评估中学 章勇）和《长沙市教育质量综合评价报告分析》（长沙市教育质量监测与评估中学 邹良）的报告。教育质量综合评价报告包括品德行为、学业水平、身心健康、兴趣特长、学业负担、智慧教育、综合素质评价、教育均衡发展等八大主题，既考察学生学业能力，又考察学生综合素养，用大数据揭示教育规律。“从入口看出口，从起点看变化”评价体系，是看教育的约对值、看增量成本、看教育成本，倡导低负高效，不推崇学习时间长、学习压力大、学习兴趣低、学习效率低、心理负担重等。非常感叹于他们对教育的满腔热情，感叹他们在教育质量综合评价所作出的实践与探索，“从入口看出口，从起点看变化”的教育质量综合评价改革走在了全国的前列。
3、考察了雅礼实验学校和麓山国际实验学校两所名校，让我们看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围，都给我留下了深刻的印象。两所学校在学生综合素质评价方面都走在了长沙市的前列，学生综合素质评价体系完备，评价全面科学。两位校长对教育质量综合评价改革方面的探索与实施，给了我们很多的借鉴意义。南方的先进经验和办学思想拓宽了我们的视野，通过沟通交流，南北方思维不断碰撞，融合。
4、取得了非常大的收获，这种集中授课和外出考察学习的方式，是联系实际研讨、参观、考察借鉴，实践总结提高的模式，内容的设计和选定注重突出专题性、针对性、时代性和前瞻性，非常符合校长们的特点和需求的方式。
5、明晰了教育质量综合评价改革的思路。教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节，抓住了评价改革就是抓住了学校管理的“牛鼻子”。教育质量评价改革，是一项系统工程，需要来自方方面面的合力，既要有自上而下的顶层设计，又要有自下而上的积极配合。房主任和范主任对中小学教育质量综合评价改革的方向、路径进行了深刻解读，高屋建瓴，深入浅出，给我们下一步的改革明晰了思路。
二、下一步工作思路
1、召开班子会议，做好学习汇报，组建本校评价项目研究小组，介绍长沙之行的目的、收获和下一步的行动路线，重点培训问卷测试题目的命制，4月22日前，完成。
2、制定出下一步具体的研究行动方案，提供2道本校研究小组研发的测量问卷题目，4月29日前完成。
3、召开学校评价项目小组成员专题培训会，督促项目推进。5月上旬完成。
4、学生身心发展水平测量问卷题目的研发，学校完成评价课题的中期报告。我们学校与三小、四小召开交流研讨会，联合研发，8月31日前完成。　　
培训虽然结束了，但我所学所思所感将延续到工作中去，并将在我今后的工作中化作源源不竭的动力，把教育质量综合评价改革项目推向深入。 长沙学习增值评价综合评价总结体会
临沂北园路涑河小学 苗启
　2021年4月13日一行30人在市区教体局领导带领下，来美丽的城市长沙。活动内容安排丰富，有专家报告、有学校现场参观；有理论支撑、有学校实践。长沙市的增量评价和综合评价工作走在全国的前列，中学评价比较成熟，小学涉及的内容少些。普通中学教育质量综合评价报告包括品德行为、学业水平、身心健康、兴趣特长、学业负担、智慧教育、综合素质评价、教育均衡发展等八大主题，既考察学生学业能力，又考察学生综合素养，用大数据揭示教育规律。例如：家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质量降低。良好的情绪调控能力能够优化人际关系，减轻主观学业负担，提升学业成绩等。
听长沙市教科院章勇院长的《关于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》。2013年开始的综合评价缘于高中获全国比赛一等奖第一名的优秀毕业生跳楼极端事件，说明中学生压力很大；另外择校热非常尖锐，唯分数现象极为严重。想法是重新做一把尺子，中考高考外量学校、教师、学生、教育......除科学分析中考高考成绩外,重点研究增量评价,也就是三年的时间之间净效益是多少。从入口看出口，从起点看变化。看教育的约对值、看增量成本、看教育成本。倡导低负高效，不推崇学习时间长、学习压力大、学习兴趣低、学习效率低、心理负担重等。章院长讲基础教育质量综合评价改革背景时说，习总书记强调：现在中小学生太苦太累，教育太短视，越走越累，作业设计与管理工作下一步要认真解决这个问题。教育部陈部长委托中央教科所做这个评价改革，从品德发展、学生发展、身心健康、兴趣特长、劳动实践、办学行为、队伍建设、学业负担、社会满意度等方面来入手。2020年6月3日国务院和教育部发文《中小学义务教育质量监测制度》，目的是改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。形成教育质量综合评价蓝皮书，以合适的方式和渠道公开评价结果，缓解盲目择校。章院长讲基础教育质量综合评价改革主要特点时说，立足点是挖掘现有数据，不同维度不同角度评价学校质量，不额外统一组织大型的学业质量测试，学业负担和心理健康组织相关的调查问卷。另外和信息技术深度融合开发综合评价云平台，整合教育过程性和结果性数据如体质健康监测、综合实践活动、综合素质评价等大数据库，动态分析，精准诊断，及时反馈，实现数据采集、数据整理与分析报告均自动化生成，结果可视化，呈现一体化。科学采样，集德智体美劳五个维度，综合评价，落实结果运用。章院长讲基础教育质量综合评价改革基本情况时说，成立副市长任组长的评价小组，成立长沙市质量测量与评估中心，招聘成业测量评价人员，自己开发二级和三级指标和观测点，建设开发“人人通”网络平台，增值分析评价平均值、标准差、中位数、差值做增值，技术手段回归家庭因素，做到多元线性回归性分析增值变化，使数据更加合理。
2017年长沙市出台六项减负规定，国家于去年出台。如和沙义务教育阶段学生8点半入校，多睡半小时改变了教育生态。2017年至今，长沙市连续三年发布年度《普通中学教育质量综合评价报告》，在科学诊断区域教育质量状况基础上充分运用评价结果，引导学校更加注重育人、注重终身、注重智能、注重融合，促进学生全面而有个性的发展。2019年，长沙市继续从区域教育实际出发，新增前沿测量工具，完善年度教育发展比对。新增体质健康专题，引导学生重视视力改善。新增智慧教育发展专项，引领区域智慧教育推进。新增劳动教育评价内容，发挥劳动教育综合育人效应。精准 “ 把脉 ” 区域教育，运用四个评价促进学生全面而有个性的发展，减负提质，力破五唯。经过标准化工具研发、信息化施测、数据处理和分析、自动化报告生成，量化与质性经验互证，明晰学校教育发展的 “ 真状况 ”，找到 “ 真问题 ”。
长沙市教育质量综合评价既注重揭示教育结果，也注重对教育规律的探寻，对数据进行关因分析，揭示了八大教育规律：①家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质量降低。②参加课外补习的学生，主观学业负担感受更重。③良好的情绪调控能力能够优化人际关系，减轻主观学业负担，提升学业成绩。④科学有效的学习策略有助于提高学业成绩，元认知策略对学业成绩影响较大。⑤传统阅读与数字化阅读有机整合能塑造信息时代学生阅读素养。⑥充足的睡眠和锻炼有利于降低学生视力不良检出率。⑦加强教师专业能力建设，有助于提升课业质量，提高学业成绩。⑧智慧教育深入推进的学校，师生信息素养、学生学习兴趣和学习习惯较好。“ 从入口看出口、从起点看变化 ”，科学评价学校办学质量，激发不同层次学校发展动力，促进学生全面而有个性发展。加强过程性管理与质量监控，以过程性数据采集和大数据综合分析，通过多层次、多维度、多元化的评价对学生进行精准数字画像。进一步强化并跟踪评价结果的应用，形成评价数据驱动教育教学改进，以教育质量监测评价大数据的科学应用助推教育公平发展和质量提升。
学校根据区教体局教科室的统一要求，完善课题小组，明确任务分工，重点开发测量工具，特别是C级指标下面观测点的开发尤其重要。我们计划集学校和学科骨干教师、心理学教育学方面优秀教师等优势力量共同研发观测点题目，和各实验学校一起为兰山区教育的综合评价工作贡献我们的力量 。
2021年4月22日
校长们在认真学习 从入口看出口 从起点看变化
——赴长沙学习心得体会
临沂三河口小学 姜莉莉

2021 年 4月12日至16日在市教育局领导李楠主任，区教体局领导房建全主任，区教科室魏长征主任、范奉华主任，教师进修学校刘慧主任的带领下，我有幸跟随兰山区领衔实验《中小学教育质量综合评价》项目的学校校长及副校长一行30人来到了美丽的湖南长沙进行了为期五天的学习、参观、培训、研讨活动。虽然这几天一直阴雨绵绵，连日不开，但没有阻止我们学习的脚步，降低我们学习的热情，仍然留下了收获最多的最美人间四月天。
一、专家报告让我打开了教育质量综合评价的“一扇窗”
长沙市教科院副院长、国家义务教育督导专家、湖南省教育督导评估专家章勇做的《基于增值性评价的基础教育质量综合评价实践与探索》报告理论层次高，实践层面细，可操作性强，具有很强的指导性，让听者轻松清晰的了解了湖南长沙增值性评价的的背景、概况、历程和展望。为中小学教育质量综合评价改革蹚出了一条科学有效的路径。长沙市教育与评估中心邹良主任作的《长沙市教育质量综合评价报告分析》报告深入浅出，图文并茂。对长沙市教育质量综合评价报告从评价内容、评价工具、评价指标、评价技术、评价人员五个方面进行了分析与解读。长沙市的教育评价内容全面，评价指标科学，评价工具开发先进，注重评价技术突破，报告图表形式丰富多样。评价结果客观公正，对改进学校教育教学工作起到了重要作用。两位专家的报告让我打开了教育质量综合评价的“一扇窗”，犹如一股清风吹进，驱散了赌点和疑惑。让我看到了过程性评价、增值性评价的力量，给学校和学生带来的变化。他们提升的“从入口看出口 从起点看变化”的评价理念应成为举国上下的教育质量综合评价宣传口号。
二、学校考察让我发现了教育质量综合评价的“新天地”
跟随考察团先后参观了长沙市雅礼实验中学和麓山国际实验学校。虽然两所学校办学背景、办学规模基础不同，但都是通过增值性评价崭露头角的学校，也都因此发展成了当地的名校，学校办学水平高，管理规范细致，恩泽于千家万户的百姓。两校学校都是园林式的精致学校，置身校园，满眼绿色，让人心旷神怡。通过校领导的介绍和校园参观，让我们切身感受到教学质量综合评价改革给师生带来的变化。学校发展求真务实，评价全面科学。校园文化建设虽没有标语式的口号，墙壁上没有琳琅满目的板面，但学校的人文底蕴及风采气质已深深打动了我们。两所学校在学生综合素质评价方面都走在了长沙市的前列，学生综合素质评价体系完备。
三、反思研讨让我看到了教育质量综合评价的“新路径”
本次外出学习最大的亮点是房主任组织我们参观学习之后及时的进行座谈交流，与会人员都能结合所学、结合自身、结合现状进行反思、总结提升。通过学习研讨得知完善的教育质量综合评价是一个系统工程，它需要技术，更需要情怀；它需要政策推动，更需要操作中推进；既要有自上而下的顶层设计，又要有自下而上的积极配合。特别是房主任和范主任的深刻解读，给我们下一步的改革明晰了思路，找到了我们的入口和出口，相信只要我们仔细领会、积极落实报告精神，结合自身实际找准评价改革的切入点，加强评价工具的研发力度，一定会“而今迈步从头越”的。
总之，本次学习之旅，对于推动学校教育质量综合评价改革、扭转“五唯”倾向具有重要意义。今后我将结合自身实际进一步厘清评价改革的思路，明确评价改革的路径，像范主任在总结时强调的那样“评价是教育改革最硬的一仗，要当硬骨头来啃”！

2021年4月22日 路是对的不怕远
---长沙研修学习总结反思
临沂玉龙湾小学

2021年4月12-16日，有幸跟随兰山区中小学教育质量综合评价项目组奔赴长沙进行考察学习。做为兰山区中小学教育质量综合评价改革项目组中的一所实验学校，在研究过程中我校项目组存在诸多困惑，亟待学习其他地区的先进做法。此次的考察学习，正是一场及时雨。
绵绵的春雨中，聆听了两场专家报告，参观考察了长沙两所在教育综合质量评价改革中有典型经验的学校，最后的交流沙龙，通过与兄弟学校的交流，对学校下一步的研究工作有了更加清晰的方向。
一、所获：数据分析的力量
长沙市教科院副院长、国家义务教育督导专家、湖南省教育督导评估专家章勇题为《基于增值性评价的基础教育质量综合评价实践与探索》的报告。章院长介绍了长沙市教育质量综合评价的状况，无论是理论知识还是实践操作，都有很强的指导作用。
长沙市教育科学研究院教育质量监测与评估中心主任邹良关于综合评价操作层面内容的报告，从研制评价指标体系、建立增值评价模型、研发评价系统平台、创新教育评价进机制，持续开展教育质量综合评价等方面进行阐述，更加深刻对教育质量综合评价的认识，教育质量综合评价，要做到全面考察学生综合素质的提高，又关注学生个性的发展，并能回应当前社会关注的热点问题。同时还要与时俱进，调整评价体系内容，不断优化综合评价体系，推进学生德智体美劳全面发展。
结合报告内容参观了两所学校，这两所学校热情接待、真诚分享，收获颇多。专题报告和现场的参观交流，向我们展示了学校的风采和评价改革情况，同是也给我校一些启发，比如制定综合评价的原则要从“方向性、过程性、客观性、发展性”做到“四个坚持”，把握好评价的内容，要反应学生全面的发展状况和个性特长，评价的方式灵活、要有延续性，评价的程序要规范合理。同时要善用评价结果。在交流中，感受最深的是，综合评价体系还是要通过完善的评价平台来进行具体的操作。
二、所思：结果导向的价值
我校的研究重点框架指标中的A1品德发展水平，学校在研究中做了大量的工作，开展了一系列的活动，比如在备课中体现评价内容、在上课时进行德育教育及评价，假期开展了引导学生全面发展的征章活动，学生们在课堂内外都得到了较好的德育教育，但是对德育评价方面做的工作还是不够的，对学生的品德发展水平评价没有进行系统的记录，学生的每一次评价就成了一颗颗零散的星，不能汇聚，对学生的品德发展水平做到科学合理的综合评价。
评价绝不是仅仅为了得到一个果子，更重要的是为了更好地促进高质量发展。又想起了“成长档案袋”，那时每一名一年级新入学的孩子都为他准备一个档案袋，每个学期的优秀作业、作文、期末质量检测卷、手抄报、读书笔记等都可以放入袋中，六年结束，孩子的成长档案袋里塞的鼓鼓的，和素质报告书一起发给孩子，并告诉孩子，这些是衡量能否升入初中的依据之一。“成长档案袋”不就是对学生教育质量综合评价的一种初级形式么？对比评价体系平台，缺少的就是将成长档案袋的内容进行系统化、科学化的班级横向对比和学生成长的持续性评价。
三、行动：方向对了，不怕路远
接下来，我校要根据区教育质量综合评价项目组制定的下一步的行动路线，对我校的品德发展水平评价内容重新梳理工作要点，制定下一步的研究行动方案，做到综合运用“增值性评价、过程性评价、结果性评价、综合性评价”，研究18条C级指标的评价方式、评价方法、评价量表、赋分标准、赋分原则等内容。
在学校的教育质量综合评价改革中，作为一名研究工作的实施者，因这次的考察学习使我们对教育质量综合评价的理解要更为深刻，我们愿成为研究工作中的引领者，积极作为，与全体教师共同致力于新评价的研究与探索中，共同寻求适应现代教育质量综合评价的新体系。


临沂玉龙湾小学
2021年4月21日 校长们在认真学习 聚焦核心素养，指向过程增值
——临沂明坡小学长沙学习总结
走出去是学习借鉴的蹊径。为全面贯彻落实《教育部关于中小学教育质量综合评价改革意见》，学习借鉴湖南长沙市的先进做法和实践经验，有效推进我区的重点实验课题，2021年4月12-16日, 在市区两级主管部门的组织安排下，我们24个领衔实验学校的校长和副校长在市区相关领导的带领下，赴湖南长沙市进行实地考察学习。
为期三天的学习与考察，不仅感受了湘文华的人文魅力，更感受了湘教育人的教育情怀。长沙市教科院章勇院长的《基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》，邹良主任的《长沙市教育质量综合评价报告分析》，向我们展示了他们对素质教育评价实施研究的初心与立行，他们坚持啃下教育质量综合评价这块“硬骨头”，成为全国实验区质量评价改革的典范。我们在学习过程中被他们勇于革新的坚韧、执着的探究所折服。
一、明晰了质量综合评价的基本思路、特点：
教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。习总书记关于教育的重要讲话精髓提出的克服五个“唯”，从根本上解决教育评价指挥棒的问题。陈宝生部长强调的再难也要啃下来，还教育清净、清爽、清新之风的要求，2020年6月30日国务院颁布的《深化新时代教育综合评价总体方案》，为评价改革提供工纲领性文件。
张院长的报告从基础教育质量综合评价改革的背景、概况、历程、展望向我们讲述了长沙市自2013年起开始探索，从2018年开始连续三年向社会公布，提出了从“入口看出口，从“起点看变化”的综合质量评价改革的增值评价理念，他们运用“四个评价”，坚持“五育并举”，形成了“牛鼻子”改革的长沙探索经验。
评价改革的基本思路：一是“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”，目的在于减轻学生课业负担，促进学生全面发展，深入推进素质教育；二是扭转长期以来单纯以考试成绩和升学率评价教育质量的倾向，增加评价的维度：学生成长、教师进步、学校发展；三是基于诊断决策，从经验走向数据举证，提出改进意见；四是激发不同层次的学校办学的积极性、主动性，引导学校更加注重育人、注重终身、注重智能、注重融合，推进教育均衡；五是缓解盲目择校，形成教育综合质量评价的“蓝皮书”，从入口看出口，从起点看变化，引导家长社会科学评价学校，选择更适合的学校。
改革的特色（特点）：一立足点：挖掘已有数据。和学籍号关联，建立代码，减轻考试负担。二突破点：与信息技术深度融合。研发平台，与综合素质评价、体育健康测试评价、艺体素养测试评价、学业发展水平评价，综合实践评价等相结合，形成体系数据库；利用人工智能技术对数据进行动态分析、精准诊断、及时反馈，实现“数据采集过程化、报告自动化生成、结果分析可视化、数据呈现一体化”。三关键点是：综合评价（根据国家要求的A、B、C三级指标）从三方面（学生、教师、学校），五维度（德智体美劳）建构科学、多元、导向明确的教育质量综合评价指标体系。四：五落脚点：落实结果运用，通过数据进行诊断，提出发展方向与落实方法等，引导学生健康成长，教师专业发展和学校可持续发展。
二、了解了质量综合评价的指标体系、原则：
评价内容：长沙市主要从学生成长、教师发展、学校发展三个方面展开，建立138个二级指标体系，本着全面性、连贯性、发展性的原则，评价指标体系不仅关注学生的学业发展状况，而且关注学生将来适应社会的核心素养和关键能力、教师的师德修养和专业素养以及学校的科学管理与办学水平，全面考量并诊断学校教育教学质量，形成涵盖学生、教师和学校发展的"体检表"。以发展的、全面的视角来评价学生、教师和学校，评价体系立体多维，具有科学性。通过教育质量综合评价，引导全社会转变质量观和人才观，营造有利于素质教育发展的良好氛围。
评价改革举措（四个）：注重结果评价改革、强化过程评价实施、探索增值评价技术、健全综合评价体系。以全样本采集、教育大数据为支撑，纳入学生综合素质过程评价材料。长沙教育质量综合评价为增值评价，“从入口看出口、从起点看变化”，关注学生起点和进步幅度，通过对比学生从入校到毕业的学业发展，分析影响学业质量相关因素，进行综合评价，体现基于学生进步的净增长，从关注学生学业成绩转变为关注学生全面发展。
三、进一步认识了教育质量综合评价结果的导向作用。
长沙市通过评价形成的学校年度报告，及时回应当前社会关注的热点问题，针对课外培训、学业负担、亲子关系、身心健康等问题，通过大数据分析，获得有价值的结论，引导社会树立正确的教育理念和价值观。评价报告运用增值评价理念，"从入口看出口、从起点看变化"，采取全样本统计方式，分析学生以及不同学校的发展状况，公正客观评价学生发展状况和学校办学水平，有横向的比较，也有纵向的分析，为学校改进教育教学提供了科学、客观的量化依据，从而激励每所学校的办学积极性、主动性和创造性，凸显了评价结果的引领和激励性作用。引导学生健康成长，教师专业发展和学校可持续发展。
四、学校今后的实践计划：
（一）健立健全重点课题的组织机构
建立健全学校领导和实施此项课题的组织机构，组织学校相关处室的骨干力量及相关专业教师聚集起来，制定切实可行的课题实施计划，按照时间节点对表、对标逐一有序推进。【附件：实施计划表】
（二）提供相应的课题研发经费保障
学校针对此课题的研究，给予相应的经费保障，确保此课题的有效研究与实施。
（三）对标梳理前期的研发情况
　　结合此次学习收获，重新梳理学校已有的评价策略，借助前期的探索，进行重构，形成新的研究策略。
（四）形成切实可行的后续推进方案
1.2021年4月19日，召开专题会议，进一步明确课题组成员分工、职责。
2.加强与领衔学校北城小学的对接、互动，合作抱团推动。
3.2021年4月29日前，针对分工组织相关人员研发相应的测量问卷题目（草案）。
4.2021年4月-2021年8月，对本校的学生学业水平评价项目进行改进，整合、完善评价体系、优化评价方法、研发评价工具，完成问卷研发工作。同时完成评价课题的中期报告。
5.2022年3月配合区教科室梳理课题研究成果，完成评价课题的结题报告。

临沂明坡小学
2021年4月22 校长们在认真学习 让评价成为撬动教育改革的翘板---长沙学习汇报
半程小学 刘昊伟
4月12—16日，作为强镇筑基实验乡镇学校，非常幸运的参加了兰山区中小学校长《中小学教育质量综合评价》5天的长沙学习。整个行程活动内容安排非常丰富，有专家报告的理论支撑、有学校实践的现场参观，更有观摩后坦诚的交流碰撞，还有学习后的满满收获。通过学习，感觉到长沙市的综合评价已远远走在全国的先进行列，自上而下的政策推动，为政策的落地生根提供了强劲的助力。
“从入口看出口，从起点看变化”的教育评价，全市一盘棋，每个学校都能够在棋盘上找到自己的位置，观看自己的变化给我留下了深刻的印象。尤其聆听了章勇教授关于《基于增值评价的基础教育质量综合评价实践与探索》和 邹良主任的《长沙市教育质量综合评价报告分析》专家报告。更使我感觉到长沙市为此所走过的评价历程。通过报告感知，长沙市教育质量综合评价报告从品德行为、学业水平、身心健康、兴趣特长、学业负担、智慧教育、综合素质评价、教育均衡发展等八大主题，既考察学生学业能力，又考察学生综合素养，用大数据揭示教育规律。整体感觉中学、高中运用更加娴熟，小学设计较少，但是殊途同归，就是用科学的方法在准确施策，从入口看出口，从起点看变化，看增量，看过程。以尊重学生学习兴趣，提高学习效率低、培养身心健康为主。尤其近两年又把学生的近视率纳入考评，针对当前教育的热点，引导学校更加科学有效的进行素质评价和综合评价。
在学习期间安排考察了雅礼实验学校和麓山国际实验学校两所名校，通过领导的讲座和汇报交流让我们看到了一些名校的办学底蕴和文化氛围，两所名校各具特色。尤其在实行综合评价以来，两所学校顺势而为，解读文本，挖掘自身资源，在学生综合素质评价方面都走在了长沙市的前列。尤其两所学校扎实的校本培训，目标责任制的落实，给我很大的触动。
但是长沙市的综合评价是自上而下，各校在市教科所统领下顺势而为，既有技术支撑，又有政策推动，目标方向明确，作为基层学校便于操作实施。教育质量评价改革，是一项系统工程，需要来自方方面面的合力，既要有自上而下的顶层设计，又要有自下而上的积极配合。房主任和范主任对中小学教育质量综合评价进行了深刻解读，给我们下一步的改革明晰了思路，尤其最后的交流探讨更为各校推动综合评价明确了方向，相信，只要努力总会有结果。
回校后，立马给学校领导汇报。根据区教体局教科室的统一要求，完善课题小组，明确任务分工，根据自己学校的课题，重点开发测量工具，特别是C级指标的题目的设计与拓展。相信有上级领导的支持、帮助；有教育专家的引领；有兄弟单位的指导，我们有信心、做好自己的课题，为推进兰山教育综合评价改革贡献自己的一份力量！






校长们在认真学习 赴长沙学习汇报2021.4.21

——学习，反思，实干，用心推进教育综合评价改革
习近平主席在2018年全国教育大会上指出，要深化教育体制改革，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。
我们知道，教育综合评价改革是一项综合性、系统性的工程，工作复杂，难度很大，可以说牵一发而动全身。在2019年全国教育工作会议上，教育部长陈宝生表示，要把教育评价改革作为“最硬的一仗”来推进，这块“硬骨头”再难也要啃下来。
我有幸于4月12日至16日，赴长沙重点进行教育综合评价相关内容的学习。在学习期间长沙天气阴雨连绵，纵然“长沙不知晴何物”，但却“落雨无意人有情”，通过几天的实地参观学习和聆听专家报告，使我进一步提高了对教育综合评价的认识，感悟颇多，现将学习情况作以下简单汇报，便于大家共同探讨与交流，希望得到大家的批评与指正。
此次学习过程中我们共听了两场报告，分别是长沙市教科院副院长章勇做的《关于“中小学教育质量综合评价”改革的顶层设计、实施情况等方面的报告》以及长沙市教育科学研究院教育质量监测与评估中心主任邹良所做的《介绍综合评价实际操作层面内容的报告》。另外还参观了长沙市的两所学校，分别是长沙市雅礼实验中学、长沙市麓山国际实验学校。在长沙市雅礼实验中学，校长杨名瑛作了《主动适应 积极作为 创新发展》汇报。在长沙市麓山国际实验学校，工作人员余为民就教育质量综合评价改革做了讲解。
一、关于两种教育综合评价的反思和认识。关于传统的教育综合评价，我想结合自身的学习和工作经历会更有说服力，我自上个世纪80年代开始接受小学义务教育，直到90年代中师毕业，十余年的求学生涯，在我自己的印象中，无论是小学还是初中老师、同学以及家长，他们的评价标准不谋而合，无不以分数论学生，以成绩论学校，他们口中的“三好学生”，其实有“一好”就达到标准，那就是学习成绩好，每当学期末结束的时候，亲戚邻居等热心者都会关切地询问：拿到奖状了吗？考了多少分？在班里排多少名啊？等等之类的问题，几乎没有人会问：你有哪些良好的学习和行为习惯？你身体综合素质好吗？你这个学期做了哪些好人好事？直到自己中师毕业走上讲台，或许是受到这种大环境的影响太深太久的原因，自己也会把成绩好的学生认定为“三好学生”，所以这种社会、家庭、学校、教师、学生等对教育评价偏颇的认识，仿佛织成了一张严密结实的大网，时至今日，这种“约定俗成谓之宜”还在影响着我们。这种评价标准的单一化、片面化，不仅无助于促进学生的健康发展，而且还阻碍、肢解着学生的发展，使学校、教师、学生成为评价的“奴隶”。因为评价片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值，导致学生的畸形发展。传统的评价是静态的、功利的。把学生视为考试的工具，并且将这一功能推向了极端。对学生的评价有歧视、有功利，只关注成绩、排名、升学率等......让一部分成绩不好的学生逐渐失去了对学习的兴趣和信心，只关注少部分学生的发展，而忽略的大多数学生发展要求。
新的评价是为了全面了解学生，激励学生的学和教师的教。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。既关注了学生的成绩，也关注了他们的学习过程，还关注了学生的思想品德、身心发展、艺术特长、劳动实践等，所以教育综合评价改革势在必行。
二、关于这次长沙学习的反思和认识。通过两场报告及两所学校的实地调研，我觉得以下方面值得我们学习：
1、评价过程要用心、用功，做细、做实。在这几天的学习过程中，无论是听报告还是实地调研，我都一个深刻的感受，那就是评价过程确实花费了大量的心思，做足了功夫。评价体系的构建、评价内容的设计、评价方法的创新、评价标准的拟定等等方面无一不体现着细节处的精益求精，而且是一个动态的评价体系，根据实施情况不断改进和创新，最大限度地适应新时代教育评价的新形势。所以作为一名学校的管理者和引领者，要做好“有心人”，无须事必躬亲，但要了然于胸；要当好“引路人”，既要低头拉车，更要抬头看路；还要当好“实干家”，静待花开是策略，桃李芬芳是追求。
2、从入口看出口，从起点看变化，重在关注学校发展的增量。由于每个学校所处的地理位置不同、所招学生的生源不尽相同，那么对应的家长素质也截然不同。驻城学校的家长一般受教育程度较高，有良好的文化素养和优良的品格，重视家庭教育，所以受家庭教育的影响，相应的学生素质就要高一些；而城乡结合部学校由于生源复杂，呈多样性分布在各班级，家长素质相比不高，甚至有些刁蛮，比如学校课间操的音乐响起他们都会拨打电话投诉扰民等等；而在偏远的农村学校，家长大多都是本地土生土长的居民，民风淳朴，比较配合学校开展教育工作。在长沙几天的学习中，接触到的内容基本是初中和高中教育阶段的综合评价，所以在学习过程中和回来后，我都有所思考，作为小学阶段学校，由于不能以学生学业水平来测定“入口”，只能从家长素质、生源差距、教师结构等差异性方面综合考虑，小学阶段新生基本上就是一张“白纸”，是习惯养成、锻造品格和初步形成真善美辨析能力的重要起始阶段，那么我们又该如何衡量“出口”标准，这也是摆在我们面前的一个重要的课题，我想，基于“入口”和“出口”以及增量发展，都是我们小学阶段的义务教育学校在教育评价改革中要深思熟虑的，所以我们今后要走的路还长，要有充分的心理准备。
3、以合适的方式和渠道公开评价结果，引导学生和家长选择适合的学校，避免盲目择校。由于“根深蒂固”的应试教育的影响，目前大多数家长评价学校，往往脱离不了两点，一是关注办学条件。比如师资是否都是在编教师；学校硬件建设在区域内是否具有明显的优势。二是关注教学质量。中学阶段学校家长看的第一个指标就是毕业年级的升学率，而升学率的基础就是教学质量；小学阶段家长有条件的或者想法设法创造条件也要给孩子选择一所他们认为的“优秀”的学校，当然驻城学校是首选。所以，基于这种状况，改变教育评价，还要先转变家长的思想，改变家长对教育的片面的认识，达成共识。而要达到这种目标，就必须把家庭教育重视起来，要想达到这个目标不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕之功，要系统推进、持续推进，所以家庭教育这也是我们在教育综合评价改革中需要解决的一个重要课题。
教育综合评价改革势在必行，前行之路坎坷不平，但有了上级领导的带领、关怀和各位教育专家的引领、帮助，我们有信心、有决心啃下这块“硬骨头”，为推进教育综合评价改革贡献自己的一份力量！
与雅礼实验学校交流

长沙之行，收获颇丰。通过学习，我们兰山区中小学教育质量综合评价项目组更加明确了方向。虽然评价项目工程浩大，是中国教育改革最硬的一仗，但是我们终于迈出了第一步。方向对了，我们只管风雨兼程。道阻且长，行则将至，行而不辍，则未来可期！