【快乐搭建创意随心而动】

王倩倩

著名教育家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。”丰富的游戏是孩子们最好的课堂，能让孩子在游戏中充分体现自由、自主、愉悦、创造。 　　春日的暖阳宜人，徐徐春风不燥，幼儿园场地上熙熙攘攘、笑声郎朗。咦，什么事情这么开心？原来是小班的宝宝们在玩构建游戏。你瞧，这里的小朋友搭城堡，那里的小朋友搭马路......孩子们都忙得不亦乐乎，每一位孩子都沉浸在建构的世界里。 一、怎样让积木垒的高更高 　　今天孩子们进入建构游戏场地，一下撒了欢，有的孩子自己在一旁搭建，有的孩子和自己的好朋友一起搭建，相互之间没有很多的语言交流，远远看到，孩子们脸上的表情时而哈哈大笑，时而紧皱眉头...... 　　瞧，这边硕硕和浩言两人，在用长方体积木进行垒高，他们俩在进行比一比谁垒的高的小游戏，硕硕往上放一块，然后浩言接着放，刚开始两个孩子放的速度相对快一些，垒的越来越高，他俩放的速度就慢了下来，但还是由于受力面积小，积木一下都塌了……孩子们并没因此而感到沮丧,反而出奇的兴奋,再倒再建,孩子们愉快地重复着他们的工作。看到此情景,我介入到了游戏之中说了一句高楼没等建好就倒塌了,“是啊,怎么光倒啊。”孩子们开始注意到高楼倒塌的原因,接下来的垒高中孩子们尝试想办法避免高楼再次倒塌浩言小朋友有意识的将积木垒奇，并把积木放平进行垒高...... 行为分析： 建构活动中两个孩子的表现，完全反映了小班孩子的年龄特征，小班在建构游戏中主要以以平铺、垒高为主，而且，我在此活动中发现孩子们沉浸在垒高—倒塌带来的快乐之中，看到这样的情况，我没有直接介入，而是观察了一会，才以参与者的身份，提出了疑问，“为什么会倒塌呢？”通过提出问题，让孩子进行思考、自主探索，寻找原因，让孩子一起想办法。 教师反思： 在关注幼儿游戏的同时，我们更应关注幼儿需求,引领幼儿探索。把游戏活动的权力还给孩子,走进幼儿的游戏,改善调控幼儿的行为、关注幼儿的活动需要,给幼儿提供更大的生成空间,让幼儿充分的表现表达。如在游戏初,幼儿只会随意垒高。游戏反复重复,没有新意。教师以角色的身份介入游戏,并提出问题:“高楼没等建好就倒塌了,太可惜了。”在接下来的实践中孩子们尽量把垒齐或用手扶住快要倒塌的高楼。孩子们观察到积木大小和秩序问题,并在实践中证实他们的想法。在教师的引导下使游戏有了新的进展。 二、提升游戏，智慧搭建 　　看，这边的宝宝门已经搭建起了自己的城堡了。 通过观察我发现有的孩子会根据搭建的主题或自己的喜好进行搭建。如：“动物园”的主题中，他们会搭建长颈鹿、蛇等动物，还有动物的家。然而还有一些孩子搭建时似乎没有什么目的，只是随意地把积木叠放在一起，问他们搭的什么，他们往往自己也不是很清楚！ 行为分析： 建构游戏一直深受幼儿的喜欢，特别是男孩子。之所以如此喜爱，是在于它的操作性，通过操作、摆弄，学习平铺、垒高、围封等技能，建构自己喜欢的东西。但是小班幼儿的年龄特征是他们在游戏时目的性较弱，很大程度上认识依赖于行动，往往会先做后想，或者边做边想。教师反思： 在游戏中，孩子们没有计划的，进行搭建，所建构的作品没有规律性。面对这样的情况，教师在指导幼儿的建构游戏时可以采取以下策略：1.游戏前，可以和幼儿讨论搭建的内容，了解他们的想法，帮助他们明确要搭建的东西。2.搭建过程中，通过观察，了解幼儿的搭建情况，是否围绕之前的讨论展开。教师可以根据幼儿在这一搭建中遇到问题给予建议，引导幼儿如何更好地继续下去；如果不是，教师可以先了解原因，并让幼儿知道在新的搭建任务中应该做些什么，怎么做，此时的随机指导显得尤为重要。3.游戏后，鼓励幼儿大胆说说自己今天搭了什么，是怎么搭的，通过介绍交流让其他幼儿对此也有更多了解，同时，教师再给予梳理、小结，这会让幼儿在接下来的搭建中减少盲目性。 三、团结合作，共建家园 　　就在我站在一旁观看的时候，梓琛，跑过来对我说，老师，我们搭建了一个围墙，把他们的房子围起来了，变成了一个大大的“幼儿园”，我说，你们真厉害，都成了小小建筑队了，把我们的幼儿园都搭建出来了，快介绍一下，这都是幼儿园的那些地方呀！孩子们你一言我一语，开始相互分享起来，场面实在热闹...... 行为分析： 孩子们在建构活动中，由刚开始的垒高到后来的复杂的搭建，从少语言沟通到相互交流分享，因此，可以看得到孩子们在游戏中潜移默化的提高了他们语言能力、创造能力、思维能力等。教师反思： 幼儿建构游戏的指导，必须在充分发挥幼儿游戏主体性的基础上结合游戏的特点，为幼儿创设游戏的良好环境和条件，并在游戏中给予恰当的指导，以提高幼儿游戏的水平，充分实现建构游戏的教育作用。不同年龄幼儿或同一年龄幼儿由于身心发展水平和知识经验不同，游戏发展的水平特点等也是不同的。 教师要掌握幼儿建构活动发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。  孩子们搭建的作品很壮观啊 　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料”。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性，更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力。教师应根据游戏的发展和幼儿的需要，有目的、有计划地提供数量和种类都适宜的结构材料。  皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我，主宰世界”。教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。  　　总之，在建构游戏中，要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点。有效的指导一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平;另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。在以后的建构活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、创作等，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。