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小幸运

2021年4月27日下午，我们东区小语教师聚集在学府街报告厅，观摩了学府街张艳老师带来的三年级课例《火烧云》和东区实验学校田雪源老师带来的二年级课例《我是一只小虫子》。 　　张老师的课，巩固字词导入，接着让学生明白课文是按照火烧云上来、变化、下去的顺序结构全篇。自学板块教师采用以一个主问题串联全篇的方式，引导学生通过借助关键句，用读、画、说的方式体会火烧云色彩美、变化快、形状多的特点。完成本节课语文要素的同时，又渗透了写作方法的指导，课堂给学生设置小练笔环节，让学生通过细致的观察和丰富的想象来完成小练笔的内容，可以说这是一堂重方法、重积累、重迁移的展示汇报课。 　　田老师的课，通过创设情景猜虫名引入《我是一只小虫子》的学习，接下来教师通过出示本节课的生字词，让学生特别注意“屎壳郎”和“毛茸茸”在朗读中的变调。这是大部分同学容易读错的词语。紧接着田老师出示“月”字旁的演变历程，月字旁也叫“肉字旁”。在甲骨文中，由于“肉”和“月”很形似，在后来的演变中两字合为一字，就是我们现在所用的“月字旁”，视频呈现，清晰易懂，学生的印象也深刻。在处理文章内容时，田老师用“当一个虫子好不好？”这样一个问题串联全文，学生在自主阅读中谈体会，教师尊重学生的个性化阅读感悟，这点很好。但在课文学习过程穿插书写指导、设置小练笔、文章美美读环节，这样的内容容量设置是否合理，还有待考究。整体上田老师的课重情景设置、重学生的独特感悟，准确地落实了本节课的语文要素。 张老师和田老师的课有以下几大相同点： 1. 问题设置精简。张老师和田老师的课堂，问题设置量少，以一两个主问题贯穿全篇，使课堂条理很清晰，避免了碎片化教学。 2. 设置练笔环节。张老师和田老师都设置了表达的训练，学生梳理出文章写清楚的方法后，迁移运用在小练笔中，实现叶老所说的读是吸收的过程，写是吐露的过程，使读写相辅相成、相互促进，达成了语言文字的积累和运用这一目标。 3. 实现以读促悟。张老师和田老师在课堂中，都对学生的朗读进行引导。指导学生读出火烧云的变化之快和当一只小虫的好与不好。学生通过朗读感受文章表达的情趣。在朗读中促进学生对文字的感知能力，正如徐世荣先生所说：“讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解刨；朗读是活得，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受”。 4. 板书新颖别致。两位老师的板书可谓是匠心独运，《火烧云》用一朵云囊括所有知识点；《我是一只小虫子》以形象生动的画面和关键词铺陈整个板书。可见两位老师在课下做足了功夫，真可谓是“台上一分钟，台下十年功”。 　　最后，我也阐述一下，自己对这两节的认识。两位老师的课让我想起来了于永正老师的教学法： 一重情景，即教师在课前要创设情景，把学生带进去，才能提高学生学习的积极性； 二重感悟，这种感悟就是要引导学生读文本，把文本读熟，即语文课标要求的正确，流利，有感情地朗读课文。但是在实际教学中，正确和流利基本可以达成，但是有感情地朗读是教师乃至学生的一块心头病。教师不会指导朗读，原因在于老师对朗读方法，朗读知识，语气连贯，抑扬顿挫，语法重音，逻辑重音，标点的停顿，还有节奏很少关注，没有系统的朗读指导方法。 三重积累。我们平时学习的课文，基本上都是文质兼美的文章。课文当中，隐藏了很过关于写作的方法，还有很多的好词好句。可平时在我们课堂上，我们往往急于赶课程，或者过度重视文章的剖析，以至于忽视文章的表达方法，行文结构，优美句子欣赏等。导致积累环节在语文教学中的缺失，使学生所要积累的语言材料缺失、语用表达严重缺席。 四重迁移。语文课标指出，语言文字是工具性和人文性的统一。工具性简单来说，就是语言文字的迁移运用。我们学习文章目的是积累语言，然后运用语言，感知语言的规律，提高语用的能力。     五重习惯。在日常教学中，教师要重视学生的学习习惯，培养学生良好的语文学习习惯。凡事预则立，不预则废。良好的习惯需要教师持之以恒，坚持不懈的培养，才可形成。一旦形成，将会成为一种优良的班级风气。