【游戏与课程】快乐搭建 —第二实验幼儿园

第二实验幼儿园时晓华

游戏背景 生活中各种废旧的牛奶罐、茶叶罐等，都能成为孩子们用来探索、建构的宝贝。结构区，这些环保、看似普通、易于收集的低结构材料，是区域游戏时孩子们，玩得最乐此不疲的“玩具”。他们经过拼摆、垒高、组合等方式，潜意识感知了空间架构，平衡之间等的关系；在建构中有碰撞、有思考、有尝试、有探索，真正体验了合作建构、解决问题、收获成功的乐趣。在建构区中，鼓励幼儿收集各类生活中的低结构建构材料，不断激发它们创造表现的欲望，促进幼儿动手、动脑能力的发展，以及增强合作的意识。游戏实录 实录一：搭建花圃 建构区里男孩子相对来说比较踊跃，除了建构已学过的房子、车子外，幼儿还联想到可以搭建绿化带，路灯等，于是一伙人都兴致勃勃的参与建构中，晟熙和伟熙选择了花片进行搭建花圃，而较晚进入的晨阳看到已经有很多小朋友在玩，就和伟熙商量:"能不能和我一起玩?"伟熙忙说:“我们人数已经够了，快没玩具了，你到其他地方去吧!"但我也想搭建"晨阳不愿意去其他区，我介入启发幼儿想想:“花圃里除了花还需要什么呢?"他们回答了好多种:“花盆、小草等。”“那这些就可以用积木建构，再与大花圃组合起来。这时，伟熙像是获得某种灵感，兴奋的拉着晨阳一起用搭建了一个大大的花圃。最后，这群小伙伴还一起用各种不同的建构材料搭建了一个漂亮又生动的花圃。 教师反思: 在建构中，幼儿的合作关系有以下看法:有个别幼儿较不愿与他人合作、分享，独占欲也强。这使在集体活动的多数幼儿缺乏交流，语言的沟通，及游戏经验的交往，在某些程度上约束幼儿相互学习与发展的机会。教师在引导幼儿模拟建构的同时，可提醒启发幼儿更多的创造力，在肯定个别幼儿的独特成果时，又要鼓励幼儿互相合作取得更大的收获。 虽然有小部分幼儿在合作建构，但有时局限在好朋友中，对其他幼儿的介入拒而远之。因此，教师在评价他们作品时，要多多表演多人合作后的不同成果，让幼儿愿意接受合作后的集体喜悦和荣耀，相互模仿学习到同伴游戏时的玩法与经验，体验分工合作，分享结果的喜悦。 实录二：搭高楼 我们一起搭一个高楼！”梓晨邀请宸嘉。“好啊，我来做屋顶。”“我也和你们一起搭”峻硕也跑过来，并递给梓晨一块积木，梓晨拿开积木说：“上面已经不用在放了。”说着便用手把积木拿开，宸嘉把做好的屋顶放在了梓晨搭好的“建筑上”。峻硕起身走到墙角的材料箱，左右打量了一番，从箱子里取了两块纸砖盒递给梓晨：“我给你们拿了两个垃圾桶。”梓晨接过说：“对的，房子里需要垃圾桶。”接着峻硕又从箱子里拿了好几个纸砖。梓晨连忙说：“峻硕你别拿了，垃圾桶不要那么多！”他把多余的“垃圾桶”递给宸嘉叫他放进箱子里。 教师反思： 搭建前孩子能确定搭建的主题“高楼”，梓晨和宸嘉两个小朋友能够达成一致，友好地合作建构“高楼”，突显了活动中小朋友慢慢有了能与同伴友好相处，分工合作的意识。但是在选材上比较单一，主要以积木为主要搭建材料，没有充分利用区域里的材料。峻硕小朋友开始通过主动给同伴递积木想参与到游戏中，在遭到同伴拒绝后，他又借助递“垃圾桶”成功的加入到游戏中，具有一定的交往技巧，并能与同伴友好相处。在游戏中与同伴意见不一致时，能接受同伴的建议并适时调整，能根据游戏的需要和同伴进行合作游戏。 实录三：搭城堡 福锟和浩群正在合作搭城堡，但是两位孩子都是属于比较以自我为中心的孩子，果然不一会时间，两个小朋友就发生矛盾了，浩群说：“这是我先拿到的。”福锟说：“是我先拿到的。”就这样，两位孩子发生争执，还互不相让。我正想要阻止这个情景，浩群说：“我们一起搭建吧。”福锟笑着说：“好的。”这时正在搭房子的诺诺说：“房子倒掉了，怎么办啊？”边上一起玩的怿凡说：“你自己没有搭结实。”可一会时间，香香的房子也倒掉了，接着两个孩子就面面相觑地看着。 教师反思： 在建构游戏中，观察尤为重要，教师要做无形观察者适时介入，充分观察、耐心观察，延迟指导。发现两位不会合作的小朋友在一起玩积木，不必立即阻止，教师可以尝试着让他们交往，但在这过程中教师要通过等待，观察实际的情况来确实是否需要介入引导。如：当幼儿有需要时、当幼儿希望得到肯定时教师要根据情况及时介入。一方面是对幼儿的尊重，另一方面也是给不善合作的幼儿一次挑战解决问题的机会。教师等待给自主解决问题的机会，为之后的活动做好更扎实的铺垫，孩子们玩的更开心，同时也知道了一起玩、一起合作带来的快乐。 结语： 建构游戏广受幼儿的欢迎，它是幼儿利用积木进行游戏,以搭建为主要活动方式,幼儿在自由快乐的积木游戏中可以得到各种能力的培养。在幼儿搭建积木的过程中，手脑并用能锻炼他们手的灵活性及手眼的协调能力；用各种不同形状的积木组合成一件新的作品，这一活动不但可以使幼儿认识各种几何形体，而且还能够发展幼儿的想象力、创造力和审美感知。