读后交流课要划省略号……

林林总总

——徐承芸老师评李勤老师及向桂辛老师执教整本书阅读课发言 　　（本文根据江西省中小学语文学科阅读教育综合教研活动中，省小语教研员徐承芸老师的评课发言整理而成） 　　（江西省小语教研员徐承芸老师） 　　谢谢郭校长和刘老师对前面两节课的点评！ 　　我补充一点，就是关于读中的推进课。读中的推进课怎么上呢？甚至有不少老师会在现实教学生活当中会比较忽略布置了的阅读，以后还要上一节推荐课。我们往往就是上导读，让孩子去买这本书，让孩子们读完这本书以后，我们再上一节读后的交流课，所以我跟李勤老师说，我说我们得想一想，为什么要上读中的推进课？那么读中的推进课，我们设想一下一个班50个孩子，我想大家都有教学经历的人啊，我们都当过老师。50个孩子呢，布置一个学习任务，你让他去读一本书，这些故事有可能有10个左右的孩子，他可能并没有读，甚至有可能有15个孩子，他可能就是读了一点点，没有读多少，而我们推进课的目的就是为了解决，有的时候你给他一个月的时间，一个月的时间过去了，你再来上读后的交流课的时候，你发现他压根儿就没有读，这个时候就尴尬了。之前你这节课就上完了，不可能再下去又上一节交流课，所以就有可能一本书，班上50个学生，真正独立的孩子，能够交流的孩子大概只有一半甚至一半少了。我们的推进课呢，是为了帮助一部分还缺少那么一点点自觉性的孩子，或者说对这本书还没有引发兴趣的孩子。我没有读《昆虫记》，今天听了李老师这节课以后，原来这本书这么有意思，而且我觉得这节课里面有一个特别亮的地方，这个动画片我们觉得就很好看了，但是今天李老师的这个动画片，他是让孩子们看完了这个有趣的动画片以后，你看看法布尔的文字更有意思。的确，我们在看完这个动画片看动画片的时候觉得蛮有意思的，但是你看完这个文字以后，你会发现文字更有温暖，更有温度，而且更有张力，按照学生讲的就是写的更细致啊，更细心等等，尤其引导孩子对这样一本鸿篇巨著，之所以说它鸿篇巨著，不是说它有多厚，《昆虫记》是法布尔40年的心血，一个人能有多少个40年，有多少个40年？法布尔就是一个这样的伟大的人。他做用了40年的时间观察昆虫，写一本这样的书呈现给我们，那么我想李老师今天的这堂课会引发很多还没有读书，或者说浅浅的读这本书的孩子，会想回去以后我要好好的读这本书。 　　接下来，我讲一讲向桂辛老师的这堂读后交流分享课。我也在琢磨大家都上阅读后的交流分享课，我们说向老师是一个优秀的老师，这堂课上的很不错，优秀在哪里？我们哪里跟她还有点差距呢，或者说哪些东西是向老师做到了，可能我们还没有想到，或者还想到了却不敢做的一些内容。 　　第一、向老师比较好地做到了关注全体学生，这是我们很难得做到的。大家都会说眼中有学生，心中有学生，关注全体学生，但是我们常常看到的老师，特别是有几百人观摩，还有几千人在线看直播的，这样一堂观摩课，有多少个老师不想挑几个会讲的学生，挑几个表达能力强的孩子，把这个环节给对付过去，我好一个环节一个环节走下去。这节课漂亮，有精彩发言，有看点就可以了，但是我们能看到的是一个优秀的老师，她在任何时候，学生是第一位的。比如说我之所以她讲他面向全体，当一个向全体当一个孩子上台展示的时候，他会给其他的孩子布置学习任务，说你们要干什么，你们要思考，你们要做什么，当个别交流之前，我们常常会有一个孩子回来说啊，在个别交流之前，老师会有让全班的同学跟同桌先讲一讲，跟同桌先讲一讲这个内容。就体现了她面向全体学生，还有很多个环节。有一个环节，我发现向老师是把话筒一个孩子接一个孩子的传递，也就是说她没有落下一个学生。我们很难想象，某一个班，她会把所有的好学生横排一起坐在一块儿。也就是向老师刚刚把话筒递给他的时候，并没有想到，也并不需要她用最美好的表现来呈现给我们，而是让我们关注到今天在台上的所有学生，向老师在这节课上，学生的发言面很广，这就可以看出老师关注的是这40个孩子。 　　第二、一个优秀的老师，一堂好课关注的不是我这堂课要完成的学习目标、教学目标，她甚至不是在关注一个五年级的班级，或者说今天我上的是一个读这本书的一个读后交流课，而是关注这些孩子终身的发展。也许今天这节课上点点这种火花，它并不太靓，也许有一部分孩子可能会忽略，但是老师是做了的，比如说老师很精心的在课前播放了，因为她是师大附小的老师，她有很好的条件找了学校的学生家长，江西师范大学文学院的院长，一位博士后张艾斌老师。张艾斌老师是我的老师，带我们全省名师班的一位名师，她请张老师教我们的孩子怎么选书，怎么选出版社？怎么学会尊重自己的意愿去选书？张老师给我们讲了一小段话里面，信息确实很丰富的，也是很宝贵的，其实真正会买书的人，会看书的人，买书的时候绝不可能不看一下出版社的，更何况在今天这样书籍良莠不齐的今天，我们很多老师都在网上买书，其实有很多老师常买到盗版书，为什么会买到盗版书呢？因为你没仔细看看它的出版社。出版社够牛的话，网上不敢盗版他的书的，他会维权，所以我们有很多成年人都不一定知道的东西，老师在课前通过詹院长的话来指导孩子们如何选书购书？自己挑选书籍等等，包括老师在教学过程当中常有一些这样的语言，我们读书后思考还在继续，这本书读完了，你们有什么问题吗？老师不仅仅是在问的问题，你们还有思考吗？再者，老师在最后的那个环节，关于那个人是个怎样的人？有人说好人，有人说半好半坏，有人说怎么样，有人说等等，向老师说，我们每一个人在阅读一本书的时候，这可以拥有自由选择的权利，这就是一个读书者最幸福的经历，我们在人生道路上常常有自由吗？选择工作不一定有自由，选择爱人也许不一定有自由，你对待你的孩子，有的时候你也没有自由，但是作为一个读者可以自由，你可以拥有自己的阅读体会和感受。这也是一种阅读的魅力所在，老师告诉孩子们，也许不一定都能听懂，但是我想有孩子能够听懂。 第三、老师在这堂课上发挥了示范的作用。比如说孩子们去画了人物关系图，老师自己也画了人物关系图，孩子们的人物关系图画的比较复杂的时候，老师把自己的关系图拿出来让孩子去交流等等，老师让孩子们交流自己喜欢的印象深刻的人物，老师也说自己喜欢的人物，老师在课堂上指导孩子们在填空白页，写阅读笔记，在后空白页写阅读感受，这都是老师以一个阅读者，以一个教师的身份。他走在前面，不像我们很多老师。布置孩子读一本书自己都没有读，当你自己都没有读的时候，我觉得首先你不太会愿意在上什么交流课，因为你不敢上，你上了很容易露馅儿，第二你可能对这本书没有感情，你也不愿意去上，你觉得更重要的是要抄袭，是要听写，是要讲卷子，是要讲评练习册，你对这本书没有情感。所以只有你读了，你才想找一个阅读者跟你交流。这本书向老师读了，所以她跟孩子们能上好这堂课。 　　第四、向老师很认真地聆听学生。这节课，老师给每个孩子机会，我们能看到有的孩子讲的很慢，五年级的孩子的表达明显没有中年级低年级的孩子那么流畅，当然跟书的难度有关，孩子们的思考深度加深了，他反而表达不那么流畅了，为什么呢？因为学生想得过多了，想得更多了，他在想我怎么说才更好。而低中年级的孩子是脱口而出，想怎么说怎么说，但是我们能够看到这堂课逐步的走向高潮的时候，孩子们都放松了，有很多的孩子会脱口而出说一些自己的感受，这就是老师一直在等待的那么一种美好呈现出来，老师们逐一的聆听学生，就我前面说到的回答面很广。 　　最后一点，读后交流课仅仅就是为了一吐为快吗？我想不是的，如果我们的读后交流课仅仅就是一吐为快，那我觉得这节课上的还不够精彩，比如说这节课上，老师引导孩子通过人物关系图，情节关系图来梳理一篇一本比较难的小说这样一个指导；比如说老师拎出了四个片段，让学生联系着看看后，以后发现其实我们书中有很多的情节，前后它是有关联的，它是埋下了伏笔的；比如说老师引导孩子，这个发现之前阅读过程当中不常阅读到的内容；比如说向老师教学中问孩子们这个东西你们发现了吗？有，孩子说发现啦，有的孩子说没有发现，所以向老师就有后话：“这本书虽然读完了，但是我们回去还可以再读。向老师引导你们发现的东西你都没有发现，还有很多个这样的细节藏在书里面。”这样的话，一节读后的交流课划上的就不是句号，而是省略号…… 整理：刘学园 审定：徐承芸