天津市小学数学“单元整体教学”专题培训

不忘初心

单元

教学

整体

教师

实践

数学

培训

小学

任占杰

课堂

暨第三届核心组实际培训活动在武清区杨村第十小学成功举办

为进一步推进我市小学数学“自主学习”的深度研究与发展，探索小数课堂教学的新路径，提升广大教师对大概念下单元整体教学的认知及实践能力。2021年4月16日，天津市小学数学学科“单元整体教学”专题培训暨第三届核心组市级培训活动在武清区杨村第十小学成功举办。

天津市小学数学教研员任占杰老师、第三届核心组学员、孟庆阳名师工作室团队、王旭名师工作室团队、大港王锐教师团队以及生态城的老师共计41人在现场参与活动，同时各区、校教学负责人、骨干教师等共计1000余人通过直播教室在线学习的方式观看了会议直播。会议由来自武清区教师发展中心的王旭老师主持。 天津市教科院课程教学研究中心，任占杰老师以《理解与迁移导向下小学数学单元整体教学的思考与实践》为培训主题，结合近两年来天津小数对于单元整体教学实践的阶段成果、认识以及思考，从“为什么？”“是什么？”“怎么做？”三个维度，讲解大概念下单元整体教学的意义、内涵和实践思考。从而为教师解答心中的困惑，树立正确的观念，引领实践的方向。 为什么？——开展单元整体教学实践的原因。
任占杰老师为与会教师介绍了开展单元整体教学实践研究的背景，并结合多个案例阐述了天津小数研究了近十年的自主学习核心课堂与单元整体教学之间的关系。并从观察课堂与学业评价的角度，剖析立足单元整体，实现基于意义理解达成迁移应用目标的单元整体教学全过程。以此阐明单元整体教学是进一步深化构建自主学习核心课堂的抓手。指出“自主学习数学课堂”的实践探索，需要广大教师站在知识体系的高度，关注知识结构，通过让学生实现对知识体系中关键内容的自主建构，落实核心素养培养。 是什么？——什么是单元整体教学。
任占杰老师从单元整体教学的角度解读深化“自主学习数学课堂”的研究内容，解决了教师共同的焦虑，即“课时”与“课容量”的关系，“长远效益”与“即时效益”的关系，深度剖析了单元整体教学的内涵和价值。“单元整体教学”并非等同于“单元教学”，其重点在于整体，即知识的系统化、结构化。教师应立足于知识体系、知识结构，整体思考知识核心本质、建构过程及学科教育价值。而单元整体教学的价值则在于：突出知识的体系与结构；促进意义理解和实现迁移；为教师教学服务。 怎样做？——如何进行单元整体教学。
该环节向与会教师分享的是对大概念下单元整体教学研究的阶段成果，为一线教师提供了切实可行地实践程序，即“确定单元观念——明确预期结果——寻找合适证据——规划学习活动”，并结合具体的案例对每一个环节实践研究的开展以及对预期目标达成的评估，进行了有理念、有路径、有足迹、有示范的全方位培训。 整场培训活动历时2个半小时，容量大、密度高、很烧脑，但切实做到了让老师们脑中有了教学理念，行动有了路径，帮助教师们理清了思路，形成了概念，建立了结构，从而让教师教而有方，学生学而有道。

天津市教科院课程教学研究中心

小学数学

2021.4.17