2021年吉林省中小学骨干教师重新考核培训13班第一学习小组——云端相聚

忽然而已

培训即是来自外部的规范与引领，又是自我的激励唤醒；即是站点式的加油与助推，更是永远无止境的自我教育的开始…… 4月27日，打破空间的云端相聚开始了！吉林省教育学院的单丽副主任对所有学员提出了努力发展的方向和美好期望！ 班主任鲍赫老师对本次培训的主题、培训目标、学习任务、引领细致讲解，让学员们倍感亲切…… 培训全程直播互动，现场答疑，这是省骨干重新认定的首次“云”培训，面对这样一个团体，通过网络社区化研修互动，开起了共研共创的新型培训，为大家呈现了信息化教学的多种可能！ 我们期待已久的云端相聚也从今天开始拉开帷幕，我们期待教育专家的精彩，期待云端研修的火花……让我们云端里相聚，培训中唤醒；发现后助推；收获中成长！ 吉林省中小学校长培训中心副主任王姣姣副教授关于《有特色的学习共同体研修活动设计》的讲座 构建有特色的教师学习共同体，利用学科内整合，跨学科整合，课内外整合，不同领域整合，打破了不同领域的壁垒。从不同的层面建立起外部或内部的联系。体现了开放性，体现了共享性、体现了便利性，更体现了不同领域的知识链接和相互补充，使教育专家与学习者可以通过多种方式进行无障碍沟通，体现了互联网与学习共同体的优势互补！教师学习共同体是从空间、时间、学科、学段等多方面解放的新型教研模式！ 今天聆听东北师范大学教师发展学院副院长邓涛博士《基于专业发展的教师职业生涯规划》的讲座，得知我们自身的专业发展是非常重要的。 记得:苏霍姆林斯基说过:"如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。"将丰富的实践总结成经验，切实提高教育的水平，互相分享，互相交流，这也是学者型教师到专家教师的飞跃必由之路。 所以，教师必须规划自己的职业生涯，确定自己的职业理想和目标，进而制订出适合自身特点的职业发展目标与确实可行的行动策略，这关系到第一位教师人生的意义和职业幸福。 当今社会飞速发展，竞争越来越激烈，时间和机会稍纵即逝，教师也要与时俱进，不断充电，不断发展自己，需要制订自己的职业生涯规划。职业生涯规划通俗地讲就是要找到适合自己今后发展的位置，什么样的位置适合自己，自己能坐什么样的位置等等，这些问题都需要认真的思考和判断。那么如何规划职业生涯呢? 我认为首先要分析自己的需求，确定志向和未来要成为什么样子。 其次要进行SWOT分析，也就是分析自身的优势、劣势、机遇、挑战、进行自我评估。再次要制定行动方案。要了解到自身的状态才能制定自身行动方案，在未来的哪几方面去寻找自身的行业发展机会、自我提升机会，自我潜能开发的机会，经验积累整合的能力。最后要多层次修订自己的发展目标，也就是对有关自身职业发展的各个方面进行设想和规划，具体包括:对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。 此次聆听了邓涛博士的培训，让我们真正认识到开展生涯规划的必要性和重要性，也让我意识到自身急需加强这方面的培训学习，要不断完善生涯规划理论体系，才能始终“有事可做”才能有方向，不懈怠，少走弯路，提升个人竞争力。 总之，正确确立教师的职业生涯规划能增进教师的持续发展和成长，只有做好职业规划的教师，才能有目的、积极、主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率，并能激活僵死的习惯思维，让生命更有意义，让教学更加精彩，才会取得优异的教育教学效果！一个人的职业生涯是否令人满意，尽管取决于机遇、命运，但最根本的是决定于自己是否具有规划其职业生涯的能力 《教师专业发展视域下的课例研修》邹天鸿博士，毕业于东北师范大学，现任吉林省教育学院继续教育办公室，主修专业为教育学，主要研究方向为课程与教学论、教师专业发展等。 邹博士强调：课例研究中，要把主题和研究专题区分开来，使用文献研究的过程要适度，研究团队要建立合作意识和凝聚力，研究过程是对主题的聚焦，不是对教师的个人点评，要寻找所有教师的共性问题或者是一类问题，要学会需要的魅力，避免针对性语言造成误会，研究效果要多方面评价，学校校本研修也可以结合本土文化，通过教师的改变，发现学生的改变。 课例研修让我们各学科之间互通有无，有一个共同的标准，根据不同的学科，不同的教师之间有共同的量表，有共同的目标，共同的主题，有共同的学科知识的考量学习，这样就避免了不同学科面对专业知识冲突所造成的尴尬，有了实际反思，让教师角色变得多样化，促使教师间的互相合作，增加校本研修的次数和质量。 28日晚，聆听教育部全国中小学教师校长培训专家黄贵珍关于《新时代教师的责任使命与担当》的讲座 黄处长介绍中国教育的基础教育现状，分享对党中央深化新时代教师队伍建设改革意见的解读 黄处长深情的讲诉习总书记在历年来教师节来临之际对教师工作的高度重视和对广大教师的特殊厚爱！ 黄处长深入解读中共中央国务院有关新时代教育教师文件，文件中涉及到教师的职称、工资，乡村教师及各种待遇，诠释了教师培养体系的构建，展望了职业发展通道需要畅通的条件：要事权、人权、财权相统一。到2035年培养造就数以万计的骨干教师，数以万计的卓越教师，数以万计的教育专家型教师。通过深入了解大大增强了教师们的职业幸福感！引导大家深刻了解职业定位、职业方向、职业期待、职业担当、发展路径…… 列举生活中的中外案例说明了教师的发展路径需要四个相统一。教师的知识含量要不断丰富，教师要给学生不断的鼓励和信心！说明教书和育人要相统一！言传身教要相同，身教就是模版；要关注学校、关注学生、关注你的区域、关注国家、关注教师教育一系例社会性发展动向…… 总之，教师的自主发展是学生发展的前提，教师的文化修养、人格魅力、人为素养，会直接以言传身教的方式影响学生。身为教师，一定要有强烈的自主发展意识。通过学习，懂得教师要应对教育改革，自身必须有新的成长。要通过不同程度的培训，提升理论素养，为教学实践提供理论支撑，要近距离接触不同类型的专家，了解当前的教育现状，有效促进教师的自我成长。 讲座结束后，黄处长针对教师们的实际情况及提出的问题和困惑，进一步研究交流，让我们收获满满的幸福感，受益匪浅…… 29日下午，武胜男副校长带领大家了解共同体的发展过程，了解学习共同体是由共同使命、共同的目标及共同得愿景建立起的学习组织。它是教师成长的必由之路！并从理论依据、理论基础、政策背景等方面介绍学习共同体的建设和发展，构建教师共同体的意义价值及特质。了解教师对自我身份的认识：教师始终是一个学习者。教师学习共同体通过为教师对话与协作提供平台，促进教师知识经验分享，有利于增强教师实践性智慧和教学效能，从而提高教师专业素养与水平。 教师学习共同体将为教师们提供宝贵的经验，将为他们在未来能更有效的学习和工作打下坚实的基础，他们将成为具有批判性和协作性的思考者，在与他人一起完成任务时有解决问题并提出解决方案的能力。 30日上午，吉林省中小学幼儿教师培训中心蔡京玉主任针对学科主题研修活动设计理论与实务进行专题讲座。 蔡教授的讲座紧密结合实际，内容丰富，思想深刻，既有深入浅出的理论阐述，又有旁征博引的案例分析，更有实践层面的研培一体，整体设计思路明晰，使我们深受启迪，受益匪浅。在互联网+时代，变化是永恒不变的主题，我们要努力提升自身的专业素养，更新理念，改善行为，掌握新知识新技能，才能快速适应新时代的变化！ 30日下午，吉林省中小学幼儿教师培训中心杨利平教授进行了关于有效校本研修与教师专业发展的讲座。 教师的专业水平的高低直接影响着学校教学质量的提高与培养目标的实现，要造就一支业务过硬的高素质教师队伍，就必须改变旧的教师专业培训模式，建立起适应新课程要求的培训模式，而校本研修就是一种适应新课程改革的培训模式。 校本研修，就是利用学校这个教师工作成长的职场，把校本研修与校本研训结合起来，构建以校为本，以研导训，以训促研，提高教师专业素养，提高学校教育科研水平，促进教师专业优化发展的培训模式，校本研修是教师专业成长的必然选择，是激活教育活力提高教学质量培育办学特色的关键。 只有通过有效的校本研修，不断提高教师的专业素养和教育教学水平，以发现的问题为中心，跨学科组织教师进行合作交流，拓展小范围，不同学科的专业视野，形成具有整体性的多层次的思考方式，促进学校内教师间的平等交流和合作，不断提高教师的专业发展，才能达到教育的最终目的，才能提高教育教学质量，最终促进学生的全面发展。 5月7日上午教育部东北高师师培中心副主任孟繁盛副主任针对教师培训项目评估环节与视点的相关讲座 了解评估工作的出发点，定位项目评估依据，根据实施项目的主要环节和关键点来设计各级指标，遵循评估过程中的原则，也就是所遵循的内在规律和价值导向，设计不同的具有个性化特点的评估指标，利用各种评估收集专家的信息数据、第三方评估信息数据、培训机构评估信息数据、项目评估数据、学院评估数据，在多种数据综合的基础上对每个培训机构、项目给出总体性评估报告和评估结果 对培训机构而言，通过评估以及评估结果的运用，可以帮助培训机构培训专业人员，理解教师教育基本理论和方法，掌握教师培训基本理念和模式，从而帮助教师建立最适合自己的学习方式。因为每个人都是天生的学习者，只不过高质量的教师培训，能够让我们更快更顺利地成为真正会学习的学习者。 对项目而言，通过评估以及评估结果的运用，有利于更新教师培训理念，增强对教师培训的重视，激发区域内教师发展的动力和活力，提升教师队伍的整体素质。 对参训学员而言。通过评估以及评估结果的运用，不只是增强教师获取知识，技术的能力，更为重要的是帮助教师培育，反思精神，从而在最根本上促进教育的革新与发展。 因为教师角色的话语反思和内涵开掘既是教育改革的内在要求，又是教师发展的专业要求，只有激发教师的反思和批判精神，才能让教育真正走出迷失和价值思路。 5月7日下午，吉林省教育学院小学研训部程明喜教授关于学科视域下学习共同体研修活动典型案例学习与借鉴的讲座 程教授说：对于教育教学的事情，我们要做到12个字——想清楚、说明白、做扎实、写出来，坚持5年，你会收获很多……讲座中提到了校本研修存在的问题，开展校本研修应该注意的问题，校本研修的基本方式等等。总体来说，校本研修实际上就是要组建专业发展的共同体，营造研修一体的学习场，建立相互交流的情感链…… 5月8日上午，东北师范大学国际于比较教育研究所的饶从满教授为我们做了题为《质量、平等、效率——芬兰基础教育的特征与启示》。饶教授通过各种真实的数据介绍了芬兰教育的概括。重点解读了芬兰基础教育的成就，并揭示了芬兰基础教育取得成功的奥秘。让每一位聆听的学员从芬兰的教育中得到了不同的启示。  5月9日上午，赵悦校长给我们所有参训学员提出了非常有意义的问题——我做为培训者，我应该做什么？在讲座中诠释了培训者应要注重的重要因素，做为课程研发的组织者要具有哪些特点。赵校长深入浅出的讲解，让我更加明确了教师培训课程要立足于解决实际问题，在一定教育目的的指导下，符合教师学习特征的、具有内在一致性的、满足教师专业成长需求的课程。作为骨干教师不是一个人成长，引领同伴并肩同行，一定是示范引领，让我们用系统思维方法表达触发理论与实践相结合多去做课程研发，专业发展会有极大的促进。实现自身和他人两个维度的发展。 通过听讲座，更要认识到不光要凭自己的思想和想法，更要好好学习教师培训课程和国家文件，更加准确的掌握纲领性文件，最终实现专业知识和专业能力的提高。 5月9日下午，全国优秀小学英语教师，吉林省小学英语名师工作室主持人孙维华关于《聚焦团队研究，促进名师成长》的讲座 名师工作室是教育教学改革中专业引领示范的主阵地，是教育事业发展提高的互动学习平台，是教师们在实践反思中提升自己的专业和教研能力的重要通道。 名师工作室以“组建团队——搭建平台——立足课堂——研究课题——提炼成果——展示成果——示范引领——抱团成长”为发展思路，充分利用名师优质资源，通过读名著、研课题，教学研讨、送教到校等方式，来引领团队专业共同提升的主渠道。 吉林市昌邑区教师进修学校王晓颖老师结合省骨干教师的本岗位工作和本次孙老师的讲座互动交流名师工作室的重要作用。名师工作室不仅是优秀教师的集聚地、未来名师的孵化地还是教学模式的成熟地。 5月10日上午，吉林省中小学幼儿教师培训中心的培训专家吴海英博士做了题为《研修活动方式的选择与应用》的讲座。吴教授从教师培训与研究方式、研修方式的形式和归类，研修方式的选择与应用等几个方面做了细致入微的讲解。让我们明晰了如何进行研修活动，收获很大。 5月10日下午，东北师大附属实验学校杨梅校长做了题为《和有思想的团队一起成长——建设学习型学科团队》的讲座。杨校长首先用具体的事例解读了自己学校和学科组的现状，阐述了东北师大附属实验学校教师团队的定位与发展模型。接着杨校长重点讲解了如何确定共同的研修主题以及学习群组的建设和运行方法。通过杨校长的讲授，让我们感受到了建设学习型学科团队的必要性。 5月11日上午，吉林省教育学院李春光主任做了题为《以阅读促进教师专业发展——教师阅读兼谈学生读书》的讲座。让我们深刻认识到了阅读的重要性。 5月11日下吉林省教育学院的陈睿教授做了题为《骨干教师专业发展的路径探析——基于教师政策研究的视角》的讲座。让我们明晰了骨干教师专业发展的路径。 5月12日上午，长春教育学院的张彤处长做了题为《再说团队研修》的讲座。通过一个个案例让我们了解了如何进行团队研修。 5月12日下午，东北师大教育学部教师发展学院陈欣院长做了题为《教育学期刊投稿需注意的问题》的讲座。让我们了解了如何进行教育学期刊投稿。 5月13日上午，吉林省教育学院李春光主任做了题为《研究方法分类与常用方法应用事例》的讲座。让我们学习到了更多的研究方法。 5月13日晚课吉林省教育科学院科研管理办公室主任周颖华关于中小学教师如何做研究这一话题进行了细致的分析讲解 学员代表们针对半月的学习，通过拟定学习共同体的研修活动方案，与学员及专家们进行了全方位的交流与汇报。 蔡京玉主任对省级骨干教师培训班结业总结并提出希望。 这次省级骨干教师云端网络培训内容丰富，形式多样，有专题讲座、互动讨论、实践模拟等，回首仅半月余的云端培训，自己观念上接受了洗礼，理论上得到升华，团队领导能力得到一定的提高。此次网络培训，我深刻的意识到，激情和创新是成就一个人走向成功的必要因素，教育教学的理论方法形式日新月异，只有不断学习，不断更新，才能使自己的教学工作达到最优化，从而使促使我们省级骨干教师重新审视自己，调整自己，完善在以后工作中的方向。本次培训有很多收获，第一，提高了师德水准更新了教育观念。第二，教育教学理论掌握得更为系统。第三，对于平台期的我们在日常工作中起到一个指导作用。我们深知，只有将专家们的新的教育理念和专业知识及实践能力进行充分的消化吸收，才能转变为真正的服务于我们日常教学生活的有效元素。第四，留恋网络培训的日子。我们思考着，成长着，收获着，快乐着，培训结束以后，满心的是深深的不舍，舍不得和蔼可亲的老师，舍不得朝夕相处的同学，舍不得的太多……纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，终将在不同的岗位上从新整装待发，将此次培训收获的所有的教育教学理论内化为再次出发的动力！同志们，收获会让我们的教育激情更加充沛，焕发出更加灵动的思想扬帆起航！