《同课异构展风采，评点互鉴促提升》

饮酒赋诗魂

非常的荣幸与开心能够与学校老师和同学们观摩州幼儿园林丹老师的课程，活动的目的是为了丰富同学们在本领域的实战经验与知识，在班活动设计这门课程的唐老师一直在组织去幼儿园实践操作，从实战中体会各种问题，懂得怎样去解决，从而提升自己的专业能力。本次活动也是唐老师联系州幼儿园与林丹老师给我们展示如何开展一堂好的活动。林丹老师擅长的是社会领域，但唐老师并未想让林丹老师开展“拿手”的领域活动，而是开展绘本阅读活动。林丹老师说对于阅读教学她特别看中的一点就是对阅读材料的价值挖掘和利用，从而选择了《搬过来，搬过去》这本绘本，教师与学生共同根据对阅读材料的价值和利用这一点开展同课异构研讨活动。 一、同课异构活动准备 林丹老师要求我们根据阅读材料设计一份简案，唐老师对于本次活动为了让我们能够吸收知识，理解活动内容，应从设计简案改为设计详案，详案的目的不仅是考验我们的教案设计能力，还能明确看到对阅读材料的理解，也就是对阅读材料的价值挖掘和利用，便能突出本次同课异构研讨的目的，同学们可以根据教案在观摩林丹老师活动的展现形成对比，从而提出问题，改进或学习。二、绘本阅读活动开展（一）教案思路分享 活动开始前林丹老师要求同学们分享自己对此次阅读材料的设计思路第一位同学:阅读绘本后，在生活中遇见困难能够学会自己去解决困难，面对困难。第二位同学:绘本中动物的身形不一样，从而感受到生活中不同人之间不同类型以及各种不同差异所造成的一些矛盾，从这一点去教育幼儿怎样去发现、解决，共同相处下去。评点:从孩子的社会性发展，去适应社会和身边人第三位同学:绘本中两种动物的身形具有差异，根据他们的差异共同打造合适的房子，所以认为是关于合作解决困难的中心点 　　对于三位同学的发言，老师感到很满意，因为他们做到了敢举手，敢回答，懂得把握机会。三位同学的中心点皆不同，那么林丹老师又是从哪个点出发的呢？就需要我们从活动中发现了，在课程结束后开展研讨活动。（二）大班绘本阅读《搬过来，搬过去》 配班老师将小朋友们带入了活动场地，首先林丹老师引导小朋友们打招呼，并让他们观察观察台下谁是老师，谁是学生？数一数老师的老朋友有几位？接下来一起听故事，林丹引导幼儿轻轻地坐下来，开始了活动。 三、同课异构研讨 （一）本校教师发表老师:活动设计流程清晰，打破了以往设计思维，不局限于看图阅读、自主阅读、共同阅读、了解中心思想，但林老师的授课更多与让幼儿动脑表达，培养幼儿思维能力。 （二）学生发表1、林老师会根据幼儿的回答给予引导，会说完整和不完整，充分发展了幼儿的语言组织与表达能力。2、在绘本内容中动物们搬家时会让幼儿动手操作，而不是“被吸收”，同时培养了幼儿的想象力。3、按照自己以往对绘本的活动设计会直接引导幼儿阅读，而林老师却选择了让幼儿画出来，进行想象再表达，让幼儿更加直观理解绘本内容。4、如果是自己开展活动会直接出示图片，但林老师选择先让幼儿猜测创造动物们的家。5、林老师很重视幼儿的观察和想象力，操作能力与创造能力，提出应该把绘本的名字在最开始展示。林老师解析:“搬过来，搬过去”应该是指示来来回回会更加突出主题，但故事内容未出现重复情节，不适合绘本主题。6、绘本阅读的目的是激发幼儿对绘本的兴趣以及各种能力，林老师不仅完成的很好，并且在活动过程中培养了幼儿的文明礼仪和良好行为习惯。7、为什么要通过绘画来表示长颈鹿和鳄鱼的差异？林老师解析:中心点定为“设计”，所以每位幼儿是作为一名设计师，根据阅读材料为幼儿提供了尺子，用线条表示是为了定格角色特点，让幼儿动手操作思路会更加清晰，同时起铺垫作用，房子比例根据线条设计是否设计合理。就比如:买回来的菜也有不同，有的带有泥巴，便可以放入进门角落，干净的才可以直接放冰箱。8、自身在设计活动时局限于活动内容某个点，忽略了幼儿的需要，达不到培养他们各方面发展的能力。9、活动过程中幼儿可以自主选择图片进行表达，绘画中有限时，培养了幼儿的时间观念，采用了分组合作，思考等体现了环节的多样性。林老师解析:关于时间观念在很早前开始培养了，它是一种良好习惯，要注重幼小衔接，从小培养幼儿的生活自理能力，良好行为习惯等，所以说:“教育是需要时间沉淀的”。林丹老师对于自己孩子的教育也是相当不错，没有对孩子的低成绩进行指责，反而是庆祝，以另一种方式鼓励孩子，孩子就不会感受压力，自卑，从而慢慢形成良好的学习习惯，行为习惯等。在家长会中分别剖析孩子的各种能力，优点与补足点在哪里，注重家庭教育，不会落下任何一个孩子，尊重孩子的个体差异性。10、活动导入吸引幼儿的兴趣，通过让幼儿绘画动手操作进一步理解绘本内容，讲述图片内容时发展了幼儿的想象力、语言表达能力和动手操作能力。11、一般的绘本活动会先引导幼儿观察图片，再去通过文字加图片的形式深入理解绘本内容，那么文字加图片的方式怎么样？林老师解析:原绘本中文字内容不适合于展示，原绘本内容中有说到长颈鹿和鳄鱼和一对“爱人”，绘本活动是可以使用文字加图片形式的，但需要考虑到绘本中文字的语言美，能给予幼儿什么，而此绘本文字与所理解的中心思想相冲突，因此不适合出示文字。12、教学教态自然大方，活动过程促进了幼儿了想象力、开放幼儿大脑的潜力与观察力。13、问题抛给幼儿，培养了幼儿的思考能力，绘画环节有些单调，可以适当加入游戏，更加理解绘本内容，使活动多样化。 （三）教师发表第一位老师:（1）深入了解对幼儿一日生活中良好习惯的引导；（2）以幼儿为主体，从孩子出发，设计活动时考虑给予幼儿的时间空间是否充足；（3）教学方法利用恰当，使用猜想验证；（4）在设计活动时目标是否考虑到幼儿的最近发展区；（5）将所学运用至实践中，学会吸收转化。第二位老师: 中心思想让人豁然开朗，培养幼儿的创造性思维，重在孩子习惯培养，注重赏识教育……第三位老师: 感染自己，才能带动幼儿感受绘本的美……第四位老师: 各环节衔接恰当，培养幼儿多方面的能力……为什么没有设计让幼儿完整表达绘本内容的环节？林老师解析:未让幼儿完整表达绘本内容目的是为了发展幼儿的思维，完整表达绘本内容对于本班幼儿来说不是思维上的难点，因而做出突破，且为幼儿将来写作做铺垫。第五位老师: 自身平时过多关注作品本身，而忽略挖掘绘本外的信息；提议可以让幼儿为绘本取名，在解析绘本中心思想时的衔接有跳跃性…… （四）林老师对教案的剖析1、“好朋友喜欢干嘛？”（调动幼儿已有经验，对幼儿回答不做对错判断）2、出示南北图（为幼儿的常识作铺垫）；自主选择序号表达图片内容、用各种图形表示房子（培养幼儿的日常思维习惯）3、“你会为朋友担心吗？”（社会性培养，措辞严谨具有教育性）4、“用简单图形”（培养幼儿思维快捷性，拓展“中国速度”知识）5、“合不合理？”（围绕中心思想）6、“鳄鱼掉六次了”（通过幽默点深入思考，具有增色效果，学会理解绘本进行增减）7、根据年龄考虑图片出示数量8、幼儿拥有幸福的能力活动目标1、感受作品的幽默风趣以及合理的规划设计对生活带来的美好，进一步增强职业认同感及热爱生活的情感2、有一定的想象力和猜测能力，能根据已有的经验对故事进行分析预测以及验证，体验成功感3、喜欢参加阅读活动，培养良好的阅读习惯和思维习惯，能大胆表达自己的想法，知道自己的语言逻辑清晰 四、生活分享五、个人总结 林老师的活动设计考虑到了本班幼儿的最近发展区，即有适宜性又具有挑战性；活动环节层层递进，采用绘画、猜想验证等方法让幼儿深入理解绘本内容，促进了幼儿的各方面能力发展；整个活动突出幼儿的主体性，幼儿对活动的兴趣没有递减；中心思想具有新颖性，我所出发的点为“合作”解决困难，而林丹老师的中心思想与“设计”相关，对于大班孩子来说“合作”已不是幼儿的思维难点了，而“设计”更为适当，让幼儿当设计师，为动物们设计房子。设计师根据生活需要而设计，当我们满足自己生活需要时，我们的设计便很合理；在今后的活动设计时去考虑不同年龄孩子的最近发展区，阅读3-6岁儿童学习与发展指南及本专业相关书籍，真正了解孩子的需要，给予适当的帮助与指导，而不是一味的灌输知识，应去慢慢培养孩子的生活自理能力，良好行为习惯等。让幼儿保持对世界的好奇，对幼儿来说，幼儿时期的想象是非常丰富的，他们对世界的万物具有强烈的好奇心和探索欲望，就有了“十万个为什么”，可是我们常常会不经意间把幼儿的这种好奇心理给抹灭，会认为他们的好奇是让人厌烦的行为，不想回答，或是敷衍，斥责，导致幼儿不敢询问与表达，把这种对事物好奇的心理压在心里，得不到答案与理解，所以我们应该鼓励他们探索，积极引导，给予帮助，让他们把自己的想象得以表达，敢于实践。