聚焦课改行动 构建高效课堂——《全国中小学核心素养下教研创新与课程教学深度改革研讨会》心得体会

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        为进一步实施核心素养导向的教学深度改革、加强学校课程建设研究、推进教研创新，提升全县中小学教研员、教学管理人员，组织实施校本教研的能力，县教体局组织全县教研管理干部于2021年4月23日至25日参加了由北京当代睿博教育咨询中心在济宁曲阜举办的《全国中小学核心素养下教研创新与课程教学深度改革研讨会》。本次学习由教师教育办张成功主任带队，一行70余人参加了此次研讨会，这次培训共聆听了四场专家报告：

        24日上午的第一场报告聆听了教育部西部支持计划专家组成员、南京“永和工作室”导师、江苏省特级教师刘永和的《“学思结合”做研究》。报告通过32个经典案例，围绕“学习：思而不学则殆”；“思考：学而不思则罔”；“研究：“个人课题”研究”三大部分阐述，融理论与实践为一体，睿智幽默、深入浅出地为大家阐述了学思结合做研究的重要意义和重要价值。他从“选择一个有意义的职业、一辈子认真做到底”的教师幸福观谈起，突出做什么课题、怎样做课题、课题方案怎么制订、科研方法怎么选择等内容，谈到教师需要研究性学习，研究才是真学习。感悟：“教育真理需要智慧、信念、坚持和教育科研。真正的教育，需要培养有思想、善反思、会思考的研究型教师。”

        24日下午聆听了北京市教育科学研究院课程教材发展研究中心主任、知名教研专家王凯的《核心素养牵引下的学校课程与教学改进》报告。分析了课程改革，经历了怎么教，教谁，教什么，怎么教，教成什么样的过程。而老师的课堂教学，要基于核心素养，一个中心三个版块，六条十八项。王凯主任从治学，修身，济世的角度将核心素养进行分析，联系古今，让我们对核心素养有了很深层次的认识。核心素养是一系列可迁移的，功能多向性的知识，技能和态度的集合体，是基于行动与情境为导向的，是后天习得的，动态的，整合的一个整体性的概念。让我清晰认识到了核心素养导向的改革趋势，对重新思考学科本质、跨学科的必要和多路径的选择，以及引导学生穿越学科壁垒，彰显学习实践性与创新性等问题有了更多思考。

        25日上午聆听了杭州市凤凰小学校长缪华良的《为学习而设计教学》专题报告。作为一位既懂教学，又通办学的校长，他对教育有着自己独到的见解，讲座中，缪校长从备课、讲课、作业、辅导、评价几个教学基本环节与大家分享了他的观点，明确什么是教学？什么是学习？让学校、学科、教师有了清晰的教学主张。他说，要像种树一样做教育。通过今天的讲座，我们可以感受到这是一位与时俱进，走在时代前沿的园丁。不论从办学思路，教育教学等方面，都在认真负责的培育着一棵棵小树苗。他创建有滋有味的校园文化，抓小事为关键，给小树以生长的沃土，他没有按照自己的审美把树木修剪的一模一样，而是在课改的浪潮中，围绕核心素养，打造“变教为学”，以“学为中心”的课堂，转变课程模式，开设各种课程，让学生个性化发展，各有所长。这样培育长大的树，一定是姿态各异，枝繁叶茂。

        25日下午我们聆听了浙江省仙居县教科所所长、教研室副主任、特级教师、作业改革家张志伟的《搭一条进步的阶梯——学校教研活动组织与指导的记忆》专题报告，张老师用大量案例分析，讲解了教研活动是怎么进行的。这些案例生动自然，是从我们身边发生的事情讲起，十分接地气。一是集体备课的问题，集体备课发展的四个阶段、集体备课形式的改进与创新、集体备课的典型做法，集体备课的专题分解；二是对传统教研活动的问题反思；三是教研活动的三阶段八步骤 。研究的不同切入点：从课堂教学结构的角度研究、从作业形式的角度研究、从教学设计层次性的角度研究、从课堂容量的角度研究、从教师研训的角度研究、从综合学习的角度研究、从作业评价的角度研究。我最受益的一是基于问题的研究，围绕一个问题，进行教研活动的策划，这是问题改进的行动，对问题的研究，不在于策划有多好，而在于对问题的研究有多久。

        此次培训内容丰实，专家以实践为平台，问题为导向，聚焦教研改革，直击课堂现状，次层高、实用性强，让每个参训者深刻领会着教研转型与教学方式变革前沿之地的诸多经验及做法。通过本次学习让我对“核心素养下教研创新与课程教学深度改革”有了一定意义上的理解，也很感谢上级给了我这次和专家老师及广大同仁学习交流的机会，弥补了我以前专业认识上的不足，对我的专业成长有很强的指引作用。我会以这次培训为契机，在今后的教学教研工作中汲取专家的思想精华，反思自己的工作，使自己在教学教研实践中获得成长。