初识习课堂，思源共话庠——管建刚习课堂专题讲座及我的实践反思

鉴君

2020年末，陇西教育知名人士董新民先生在“守望者”群转发“习课堂”的文章，随后征询群员：有意实践者联系！我遂回复：“望提携！”从而加入“陇西县‘习课堂’实验群”，并通过“习课堂十讲”，得以初识“习课堂”。2021年暮春，管建刚老师莅临陇西，工作室成员樊小园、钱海燕两位老师做了示范课，呈现原汁原味的“习课堂”教学两节，管建刚老师做了《习课堂家常课的秘密》专题讲座，并为陇西实验班的老师现场答疑解惑。现将我的学习所得并零星实践反思汇报如下。 　　一、习课堂是什么样的课堂 习课堂是解决学生刚需作业的课堂。习课堂是家常课、是最基础的课。当堂读熟课文、当堂背出课文、当堂抄写默写、当堂完成课后习题、当堂完成配套练习册上的习题，这些刚需的任务就是基础。小学阶段就是打基础的阶段，所以才叫基础教育阶段。习课堂的出发点是“以生为本”、“减轻学生课业负担”，所要达到的目的是：回家作业少一点，考试成绩好一点！ 　　习课堂是面向每一个学生的课堂。课堂不是尖子生的，也不是老师跟几个积极主动地优秀生的表演场，课堂是每一个学生的。绝不能让大部分学生沦为课堂上的观众、听众。课堂上，老师的目标不是自己教过了，关注“每一个”、管理“每一个”、要求“每一个”，是家常课的主要特点之一。刚性指标就是：教师和学生每堂课的亲密接触（摸头、拍肩）或亲密距离（倾听、倾身）要达到全体学生的70%。 　　习课堂是适宜于每一位老师的课堂。习课堂因为要凸显教师主导地位，任务要由学生来完成，教师穿行于学生之间，只做纪律管理、优秀激励、针对示范、个别点拨、任务报幕事宜，所以没时间、也不允许教师站在讲台上大讲特讲。习课堂认为“课堂不是听讲的场所，而是练习的场所”，“抓住了作业，就抓住了成绩”。由于不需要老师多讲，所以习课堂是面向所有普通一线老师的课堂，是每个老师都能上的课。简单、有效、一上手就会，这就是习课堂。 　　二、我们为什么选择习课堂 习课堂模式体现了学生主体地位。我们对于教师和学生在课堂上的身份、地位有一个共识，那就是“学生是主体，教师是主导”。可看看学生橡皮擦上用笔尖戳出的密密麻麻的小洞洞，看看学生课本上老师没要求却自配的插图，看看学生课本插图上五花八门的再创作……这难道是“主体”们在课下时间做的？课下他们耍得连上厕所的时间都没有，会去花时间干这些？不言而喻，这些“神来之笔”都是学生在课堂上百无聊赖的时候做的。他们为什么会百无聊赖？因为我没有在课堂上体现出学生的“主体地位”，或者我只是把少数当成了主体，不亦乐乎的问答；甚至我把自己当成了主体，口干舌燥的讲说，而大多数学生被晾在一边，失去了“主体地位”。 　　习课堂模式能有效提高语文成绩。因为语文作业能力就等于语文答题能力，语文答题能力就等于语文考试能力。习课堂认为，作业不在于多，而在于做得有效，怎样的作业才是有效的呢？“在老师眼皮底下完成作业是最有效的”。试想：在老师管理、激励、示范、点拨和同伴伴学的情况下，都不能有效完成作业，我还能指望学生回家后自觉、专心、细心的读书写字？所以习课堂重视的是学生在“课堂上的练”、“课堂上的习”，重视的是当堂作业能力，当堂作业能力提高了，就是语文答题能力提高了，语文答题能力提高了，就是语文考试能力提高了，语文考试能力提高了，最终就是语文成绩提高了。 　　习课堂模式能有效改善课堂纪律。要想学生上课不开小差，就得凸显他们的主体地位，就得让主体做主体该做的事，就得让主体忙起来。否则，笔戳橡皮、自配插图、交头接耳的事就会发生，课堂纪律就会一团糟糕。习课堂模式，自始至终把学生推在每一个任务的风口浪尖，学生不是在读，就是在习。每一个任务都有时间限制，读书不专心，练习不细心，就无法高质量的完成任务，就得不到老师的盖章点赞。试想，同一件事，前后左右的人都在做，而且做得不赖，还得到了老师的点赞肯定，你还有勇气偷懒？你还好意思开小差？学生忙于学习，没有时间开差溜号；教师忙于管理，没有时间大讲特讲。如此又何愁课堂纪律不好？ 　　三、习课堂的理论依据是啥 继承优秀学习方法，重视读写训练。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”陈寿有言：“书读百遍，其义自见。”民间也有“好记心不如个难笔头”的说法。这些都指向了语文学习的基本方法：一是读，二是写。朗读是提高语言表达的前提。不朗读，无以得识字；不朗读，无以晓内容；不朗读，无以解风情。只有依托文本，读通读懂文本，才能增强学生的感性认识，进而达到理性认识的高度。才能让学生学会概括和分析，从而形成一种提炼概括、分析解决问题的能力。练习是掌握语文知识的根本。把每一次练习都当做考试，要求当堂限时完成，这是习课堂的主要特征之一。这样的练习才会让学生慎重对待，才是有效的练习。因为“教练在场”，学生处于被管理的氛围中；因为“同伴伴随”，学生是在和一群人比赛；因为“激励在旁”，遇到困难时能得到老师的鼓励；因为“及时反馈”，当堂完成、当天批改、当天反馈，及时纠错。 　　厘清师生课堂角色，靠实分内之事。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”这句话说的就是师生角色问题。孟子主张：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”这就界定了课堂上教师是主导、学生是主体的角色。教师是课堂的主导者，出学习任务，组织、管理、激励学生学，必要时加以示范。有组织，就要有统一号令、清晰任务、确切时间。这样，才能让学生有目的地投入到学习中去，更好地完成学习任务；有管理，就是在学生完成任务过程中教师必要的干涉行为，目的是保障学生学习任务的顺利完成；有激励，就是对一切好的势头加以肯定，以激发学生兴趣，增加学生学习的内驱力；有示范，就是学生完成学习任务遇到瓶颈时进行疏导，教给方法，从而打破桎梏，以获得知识、提高能力、激发思维。学生是课堂的主体者，则听从老师号令，专心投入学习，到最后学有所得，而不是被动听记复制习题答案。习课堂主张至少把课堂的70%的时间还给学生。这样，学生就有充裕的时间读文背文，就有充足的时间理解练习。课堂学习任务实行承包责任制，学生不再是所谓的认真听讲。他们在忙着读通课文、辨识字词、抄记词语、梳理内容；他们在忙着读熟课文、背诵句段、理解句子、迁移理解。所谓“蓬生麻中，不扶自直”，学生找到了身份认同，真正在干主体应该干的事，发挥主体应该发挥的作用。 　　回归语文教育之本，提高语文素养。在课改热潮下，语文课堂教学局面异彩纷呈，各种教学手段粉墨登堂。上一课《香菱学诗》就看电视剧《红楼梦》，讲一堂《木兰诗》就得上演动漫《花木兰》，学一篇《愚公移山》就画几幅课本画……一时间，课堂上声色光电齐飞，说学逗唱共舞，语文课成了观影课、才艺课，缺少了对基础与文本的关注。用管建刚老师的话说，这些带表演性质的公开课，是老师和授课班级“谈一场不负责任的恋爱”，讲完走人，不再见面，无后顾之忧；而习课堂则是老师和自己的班级围绕柴米油盐“踏踏实实地过日子”。老是在一些研讨场合听一些领导或专家提及“语文课要提高学生的语文素养”，“语文素养”具体指什么，语文课程标准是这样说的：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 　　回过头来说习课堂。习课堂的外在表现形式是“以读开场，以习收场”。是怎么体现“提高学生的语文素养”呢？ 首先是读。在读的过程中，有不认识的字词，去疏通，接着读，读通了，老师表扬。还读得不流利，“错字、漏字、疙瘩地方反复读”，流利了，又得到老师肯定。重点篇、段、句背不下来，填空式背，不看提示背，背下来了，再次得到老师表扬。这不断地表扬、肯定，学生会不会爱上语文？这不断地读背，会不会丰富了“语言积累”、培养了“语感”？ 其次是习。抄写词语、辨识读音，书写规范、做得快的得到了老师的点赞；梳理内容（思维导图）、句段解析、片段写话、迁移运用，书写规范、语句通顺、做得快的又得到了老师的点赞。这些能不能使学生具有“适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”？能不能使学生“正确运用祖国语言文字”？ 再者是习惯。日日如此，由读到习，学生潜移默化中接受“读书专心，答题顺心”、“读不熟不答题”的要求，久而久之，能不能“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”？ 最后是品格。当学生能读文后分析出人物优秀品质、判断出是非曲直、有自己感悟且正确答题时，算不算“使他们提高思想道德修养和审美情趣”了？算不算“形成良好的个性和健全的人格”了？算不算发展了“思维”？ 以上所有问题，如果答案是肯定的，那就说明我们教语文，一直在这样做，而习课堂也完全是“提高学生的语文素养”的家常课。 　　管建刚老师一天的停留、两节课的示范、三个小时的讲座，并没有使我的思想发生翻天覆地的变化，也没有使我的课堂发生实质性的蜕变。但通过聆听视频讲座，初识习课堂，加上这次活动，思源共话庠，他关于习课堂的想法和做法我是全方位接受的，因为里面有语文学习最基本的方法、有传统优秀语文学习方法的传承、有最契合提高学生语文素养的行为。回首过往，我用三个“前所未有”，来总结我的学习和实践反思。接触习课堂，我感到课堂结构前所未有的清晰、课堂时间前所未有的宝贵、课堂学情前所末有的清楚！