学有所思思有所悟悟有所行——记参加全国中小学核心素养下教研创新与课程教学深度变革研讨会

浮尘

平邑县部分教干、教师在县教体局教师教育办主任张成功带领下，一行72人赴曲阜参加聚焦课改行动构建高效课堂——全国中小学核心素养下教研创新与课程教学深度变革研讨会。 　　出发前，张成功对本次外出学习活动进行要求：一是严格遵守外出学习纪律，注意人身、交通、财产安全；二是认真听讲，做好笔记，回校落实好二次培训。 刘永和 《核心素养下的教研创新与教学方式变革策略》一、概述（教学设计策略）课堂改进，最核心的是“以学生的学习为中心来组织教学”，特别是改变学生的学习方式、更有效的进行深度学习。这种转变，不仅是将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流所向。 二、学习：思而不学则殆（一）路边风景无限好 1.天天早读 2.天天问答 3.天天“围脖”（阅读） 既要接“天气”，也要接“地气”。 （二）留心处处皆学问 1.留意周围的各种事物 2.养成良好的观察习惯（三）研究才是真学习学生和教师都需要研究性学习 1.指针：增加“指导思想” 2.目的：增加“为人民服务” 3.途径：增加“社会实践” 4.目标：增加“美育”（德智体）比较与思辩：学了一招，发表一篇！ 三、思考：学而不思则罔:（1）深入性思考（2）缜密性思考实质:特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。操作方式:是多问几个还有什么？要点是穷尽一切，教育现象，什么原因，找到原因，还有什么？（3）怀疑性思考实质:怀疑是创新的起点，没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。操作方式:是问:“会不会有错？” “真的是这样吗？” “会不会是那样呢？”（4）迁移性思考实质:指思维信息从甲事物迁移到乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。操作方式:“不也可以这样吗？” “拿来主义” “运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。古为今用:孔子的课改洋为中用:构建主义与多元智能人为我用:世界有两个:《老师，您是派到儿童世界里面去的“友善使者”》关于”早读”作用:培养感悟。 四、研究课题研究操作性步骤：课题研究阶段划分准备阶段：文献研究—制定方案—申报立项实施阶段：开题论证—行动研究—阶段总结总结阶段：收集资料—提炼成果—结题鉴定认真研读题目，可以触发你的灵感。1.教育目标 2.教育现象3.教育方法 4.教育经验 王凯《基于核心素养的学校课程与教学改进》一、概述（课程建设策略）课程是学校教育的核心，课程建设是提升教育教学质量的有效载体，也是学校核心竞争力的重要体现。规范课程建设，探索基于核心素养的课程建设和管理运行机制，成为学校办学水平高低的关键所在。 治学修身济世 优秀传统文化 现代社会需求 二、核心素养的提出最初我们在问“怎么教？”：一开始我们专注于教学模式和方法；然后我们又问“教谁？”：紧接着我们发现了儿童并不是小大人；后来我们又问“教什么？”：发现了课程需要加工甚至是重构；再后来我们在问“谁来教？”：我们发现了教师；现在开始思考“教成什么样？”：我们必须面对核心素养。 核心素养牵引下，我们应该教什么？由一群青蛙所引发的…… 要考虑物种生命圈，应到考虑最脆弱的环节，该实验忽略了这一关键点，选用的都是成年青蛙。现在学生满脑子知识，但是彼此间是孤立的。代表知识的迁移状态，投射在平时是如何教与学的。总结：我们往往会把“方法性知识”教成了“事实性知识”！ 专家：语文课上成了科学课，语文味很淡！评价：穿越科学壁垒—“小壁虎借尾巴”语文（会写、能读、会填写）—心理（学会求助、面对困难）—礼仪（礼貌用语、与人交往）—科学（尾巴作用、尾巴再生）再备：侥幸—难过—希望—失望—坚强—难过—高兴—领悟。这些是隐藏在课文背后的因素，只有关注到课程融合本意，才有可能体现出课程的伸展力和还原力！总结：我们往往会把“价值性知识”教成了“事实性识”！ 核心素养形成条件：1.真实情景2.完整任务3.聚焦角色4.复杂问题 缪华良《以核心素养为本—新时代学校课程改革的设计与实施》一、概述 教研室、学校要立足教学效益的提升，加强教研常规过程的管理，注重教研的导向性，针对性和实效性。要根据教学实情，针对当前教学中存在的问题，制定具体提升校本教研品质的计划，抓好过程管理，不断优化教研效果。 教学基本环节：1.备课 2.上课3.作业 4.辅导 5.评价 二、<div>以教师“教”的活动为主的课堂教学 教= 传授+讲解+示范 <div>学= 倾听+模仿+练习 以学生“学”的活动为主的课堂教学 教= 引发+启发+鼓励 </div><div>学= 感知+思考+表达 </div></div> 三、学为中心课堂变革的核心要素 <div>1.以前置性任务促使学生先行独立学习；</div>2.以展示学习等多种形式呈现并诊断学情； <div>3.以自主合作与过程评价促进小组学习； </div><div>4.以思维引导与学习方法指导助推个别化学习。</div> 四、“学为中心”有效课堂的特征 <div>1.课堂学习环节越来越简单； 2.留给学生思考的时间越来越充分； 3.越来越关注学习方法的体会与习得； 4.越来越重视学生立场的问题与体验。 </div> 张志伟<div>《有效的教研活动策划与教研素养提升》</div><div>一、概述</div><div>教研活动如何开展；作业设计意图与作业效果；教研活动源于工作实践的思考；评课过程的展开与作业有效性的研究。</div> 二、《新教师听课与评课实际》任务设计1.哪些地方没听懂？2.哪些地方你觉得上得好？为什么？3.哪些地方没有上好？为什么？4.找一个点，比对自己课堂中的做法。5.提一个改进的建议。6.写下来。 三、集体备课几种典型的做法<div>1.引领式培训，充分发挥专家、领导、骨干带动团队共同前进。</div><div>2.互动式培训，加强推进集体备课组间主动合作共进。</div><div>3.反思式培训，努力推动教研大组群体水平提升。</div><div>4.问课式培训，有效促进教师群体专业水平发展。</div> 卷尾反思： 两天紧张的培训学习活动让我收获满满，对于核心素养、课题立项、教研集备策略、课程设计等诸多方面的问题有了全新的认识，对于今后的工作起到了很好的指引作用。 一、关于课堂改革：是以学生为中心组织的教学过程，要有传统的老师“教”转变为学生的“学”。持续推进生本课堂进程，依托学校、课堂开展好灵活多样的小组合作。小组合作要做好前置性学习单，用于学生前置预习、独学的学习单，可以让学生尝试重点内容，自学相对简单的学习内容，原则是总量控制、凸显自主、多维把握。努力在小组学习活动中，建立起如下关系：1.学习关系（互帮互学的学习共同体）；2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）；3.工作关系（团结协作的班级共同体）。 二、关于核心素养：一系列可迁移的、功能多向的知识、技能和态度的集合，它们是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的，应在义务教育结束时得以具备，并为终身学习奠定基础。2021年底，义务教育阶段学科的核心素养将会从新定义并在课程标准予以明确，让我们在今后的教育教学工作中有所依据。具体体现在核心素养向课程目标的校本过渡,基于“立德树人”的教育根本任务和“社会责任感、创新精神、实践能力”的人才基本属性，紧扣学生三大发展领域的核心素养，参考国际课程比较关注的“独立判断的思想者、终身不渝的学习者、世界事务的参与者”的培养方向。 三、关于课题立项：作为教师我们要善于学习、思考、研究，做一名研究型教师。着重强调：一是真实性: 陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件；二是体验性 : 教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义；三是故事性: 教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。 四、关于教研备课：目前情况，教师专业化发展仍然存在较大差距。要强调新教师与骨干教师评课、议课环节差异性，根据不同对象安排不同评课任务；集体备课分工，人人参与，人人研讨，采取抽签形式进行讲课、说课，讲求备课的实效性，以此提高课堂效率。 教然后知困，学然后知不足。通过培训发现我自己在教学和教研工作上还存在很多的不足，以本次培训为契机，今后坚持读书学习，加强教学理论学习，把教研工作扎实开展，推进生本课堂改革，促进学校学科教师专业化成长，聚焦学生综合素养形成，为成为一名能学习、会思考、善研究型教师不断努力！！ 编辑：邵泽泳 审核：庄伟伟