整本阅读新思路，思辨读写促发展——第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动在重庆举行

张文倩♛

四月的重庆，散发着山城独有的魅力，远看是山，近看是城，城在山上，山在城中。 　　4月21日，在玉门市教研室谢同明主任，杜吉云老师的带领下，来自全市各学校28名一线教师来到重庆市人民大礼堂报到，认真进行了为期两天的交流研讨、课例观摩学习。 重庆市人民大礼堂大会现场 　　4月22—23日，由教育部西南基础教育课程研究中心和树人教育研究院主办，“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题组、《学语文之友》杂志、《全视界·教育》杂志承办，重庆求精中学协办的第一届整本书思辨读写研讨会暨整本书阅读优质课展示活动在重庆市人民大礼堂举行。 　　近三千名来自全国二十三个省市的教育教学专家、中学一线语文教师、教研员汇聚一堂，共话阅读教育，共商整本书阅读。本次会议围绕“整本书思辨读写”展开对话，研讨“整本书思辨读写”教学策略的新思路、新发展、新方向。三题定位，整本阅读，对阅读教育发展新变革，把脉阅读教育发展方向有着极大的促进作用。 4月22日开幕式致辞 　　大会在重庆市宣传部宋晓东巡视员的欢迎致辞中拉开了帷幕。 　　紧接着，教育部西南基础教育课程研究中心主任宋乃庆对语文阅读素养的表现形式做了深刻强调，并表示对此次活动的开展非常期待。 　　王雁玲院长在致辞中介绍了树人教育研究院发展情况及主要成就，她说道：“在单篇阅读+群文阅读的课程形态基础上，携手余党绪老师及其团队，共同开创阅读课程新局面，建设单篇阅读+群文阅读+整本书阅读的阅读课程与教学系统。” 　　钟燕会长简短介绍了近年来重庆致力于阅读教育一系列举措，提到“倡导深度学习、深度阅读，就是要跳出表层的、以简单轻松甚至娱乐性为目的的浅阅读视野。思辨读写的整本书阅读通过思辨学习引导学生走向深度阅读，发展审辨思维，这正是其核心价值的重要体现。” 钟会长希望更多的语文教育工作者、一线老师加入到整本书阅读的研究实践队伍中，重庆市教育学会也将为大家搭建更好的学术平台。 　　李保海副主席代表重庆市社会科学界联合会致辞，他首先肯定了树人教育研究院群文阅读在基础教育领域产生的良好影响。今天举办的整本书阅读研讨活动是树人教育研究院在教育教学成果转化领域推出的又一力作，也是特级教师余党绪老师及其核心团队21年来教育实践研究成果的集中展示，对语文课程教学过程和教学内容提供了现实的启发和借鉴。 　　基于思辨读写的整本书课程资源正式发布 专题报告 整本书阅读之思辨读写策略上海市语文特级教师、正高级教师余党绪 　　余党绪老师结合理论研究、教学案例向大家阐释原生态阅读、批判性理解和转化性写作这三个基本策略以及“阅读引导课”“总体梳理课”“议题思辨课”“母题阐释课”“转化运用课”五大课型。关于如何开展整本书阅读思辨读写教学，余老师提出以下三点，第一是聚焦专题学习中的关键问题与疑难问题：问题切入小而透视大，且具有思辨空间；第二基于文本细读与思辨的问题解决：问题的讨论与解决时刻不脱离文本；第三是渗透多种读写转化活动：以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计。 杜威的反思性思维与整本书阅读华东师范大学国际与比较教育研究所教授彭正梅 　　彭教授结合杜威的反思性思维，强调在整本书阅读中，要着实发展批判性思维，21世纪的中国需要“4C人才”（4C：交流能力、创新能力、合作能力、批判性思维与问题解决能力）。教育的任务就是培养反省思维的态度，形成清醒、细心和透彻的思维习惯，单纯的记忆知识容易形成消极的内心习惯，人的大脑比较懒惰，要养成主动学习、批判性思维的意志。 整本书阅读单元文本的“梳理与探究”中学语文特级教师吴泓 　　吴老师从整本书阅读单元文本“梳理与探究”的释义与理解出发，以乡土中国、红楼梦整本书阅读为例，强调明其义、辩其序，推理、判断、质疑、批判等才能到位。没有“梳理与探究”，“阅读”“鉴赏”“表达”“交流”很可能是肤浅、空洞的，是有失偏颇甚至是错误的，是没有深度、广度、力度的。 整本书阅读专题教学的基本观点北京师范大学文学院副教授李煜晖 　　李教授提倡整本书阅读专题教学，即以“专题”为统领，基于语文学科特定领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。他基于四个观点进行论述，一是整本书阅读是推进语文课程建设的重要举措；二是专题教学有利于实现整本书阅读的课程价值；三是设计和实施整本书阅读专题教学要系统思考；四是整本书阅读专题教学实践面临两方面的挑战。 优质课例展示 　　湖北省优秀特级教师谭小红以“初心与使命”为出发点，带着对“一个共产党员的由来”的思考，带着对“这些共产党人如何寻找共同选择，凝聚政党初心”的追问，开始主题为《初心与使命——<红星照耀中国>母题阐释课》。 　　课堂上谭老师和学生合作探究，思辨共鸣，以中国共产党的领袖人物“如何把朴素的道德良知转化为自觉的政治信仰”这一思想成长经历为切入口，将阅读过程思辨化，引导学生从阅读中学会阅读。谭小红说：“《红星照耀中国》这本书是非常经典的读物，我们侧重在‘初心与使命’，课堂设计围绕三个目的，学生的阅读真实发生，围绕母题做充分的阐释，引导学生做具有思辨意义的思考。” 内江市第七中学黄梅老师为嘉宾们带来整本书阅读《<红楼梦>——人物论·林黛玉的小性子》学习活动展示课。 株洲市教科院汤飞平老师为嘉宾们带来整本书阅读《<朝花夕拾>总体梳课》学习活动展示课。 　　两位老师扶放有度的教学设计、清晰明了的教学思路、开合自如的课堂节奏、循循善诱的探寻点拨让学生们领略了文本的精彩，加深了对整本书阅读的渴望。 特别值得我们学习的是，两位老师都十分注重激发学生的阅读兴趣，指导学生运用批判性思维进行自主阅读，尊重学生的阅读感受，重引导而不主导。 圆桌论坛 　　西南大学教师教育学院魏小娜教授、重庆市教科院陈家尧老师、湖北省教科院蒋红森老师、特级教师、正高级教师曹公奇、江苏省特级教师陈兴才、广西教育研究院潘建敏老师就整本书阅读面临的困境与对策进行讨论。 整本书阅读具有深远的课程与教学价值，但在教学设计、阅读评价等实施过程中都存在诸多困难，合理建构原生态阅读圈，创新教学方法与模式，形成常态化评价模型等是破解当前整本书阅读困境的必要手段。 4月23日专题报告 语文新课程视野下的整本书阅读人民教育出版社编审 王本华 　　如何在语文教学中，让学生爱上阅读、学会阅读、养成阅读习惯，成为专家和一线教师不断研究和摸索的重要课题。王老师建议老师要大量读书，同位作家不用时期作品都需要阅读，这样才能带来学生走进文本，也能走出文本。同时老师要让学生从思想观念上重视名著阅读，通过阅读方法、阅读策略的引导，使学生明白为什么读这一篇或这一组文章，要解决怎样的问题，达成怎样的目标，完成表达与交流、梳理与探究等相关任务。 整本书阅读测评研究北京教育学院人文与社会科学学院院长吴欣歆 　　吴教授从安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价的角度对整本书阅读测评研究进行了阐述，详细介绍了整本书阅读的学习目标，提倡在阅读中联系实际生活，深人理解作品。整本书阅读需要测评方式形成合力，共同致力于学生的阅读研究，并建议未来的试题应该是在真实情境下的多元联结。 “取法乎上”：整本书阅读与探讨—教学策略管窥特级教师，原宁波市教育局教研室主任褚树荣 　　褚老师从原则、策略和考试三个角度进行汇报，其中原则包括依标定教、因体定教、因材定教；策略可从阅读方法、专题教学(文化母题)、评价类型、文体特征、项目化学习五个维度进行划分；考试主要谈到整本书的评价方式在中高考的呈现。 整本书的结构化阅读西南大学教师教育学院副院长于泽元 　　于教授主要从四个方面进行论述：一是整本书阅读的内涵与价值，厘清什么是真正的整本书，阐释了整本书在学生思维能力、精神品格、系统化知识、阅读能力等方面的价值；二是群文阅读作为一种方法论，可从思想和实践两方面分析群文阅读如何为整本书阅读提供有效的方法论，抓住整本书阅读的精髓；三是群文阅读与整本书阅读的共通之处，探寻二者的天然联系与内部关联；四是群文阅读视野下整本书阅读的方法，强调在阅读中学会阅读，理解图式的建构与积累。不仅要读出整本书的深结构，读出整本书的真精神，也要读出整本书的高品位。 闲来无事乱翻书——整本书阅读与教师专业素养的提升四川省教育科学研究院学术委员会副主任段增勇 　　段老师从近期读书感悟出发，提到了目前整本书阅读教学的痛点，整本书阅读的现实意义和战略意义，他认为未来阅读必定会走向全科阅读。教师的专业发展，尤其是语文老师，阅读是最主要途径，分享了多位名师、学者在阅读教学研讨会上的精辟观点，解答了教师们在专业成长过程中的困惑，鼓励教师们利用阅读不断提高自己的专业素养。 优质课例展示 《乡土中国》整本书阅读课例展示复旦大学附属中学语文高级教师王希明 　　王老师以电影“秋菊打官司”作为乡村冲突的案例，带领学生思考村长和秋菊夫妇的“理”与“礼”，课堂中采取不断启发学生回忆原文，重要的地方朗读原文相关段落的方式，以文本说话，以原书概念为出发点，来理解案例中的人物行动及情节展开的内在逻辑，真正理解礼治社会的内在秩序与运行方式。 《艾青诗选》整本书阅读课例展示南京师范大学教育硕士，高级教师夏红梅 　　夏老师通过“你最喜欢艾青的哪句诗”设问导入，介绍了一些拟副标题的原则和方法，邀请学生为本书拟副标题并表达自己的阅读感受，师生进行交流与探讨，共同完成学习核心任务。在思辨读写的过程中，夏老师引导学生把握了《艾青诗选》整本书的主要思想意蕴与艺术特征。 《水浒传》整本书阅读课例展示中学一级教师郑洋 　　郑老师以“《水浒传》是一部写____的小说？”和“梁山众将是否个个都是英雄？”两个问题让学生各抒己见，导入课堂。再进一步追问“林冲到底是不是英雄？”，引导学生思考，剖文见心，解析两面林冲；再结合文本内容，与学生共同体会奸臣形象，分析社会背景，深入探讨整本书中的“江湖与庙堂”。 圆桌论坛 　　北京教科院教研员连中国，特级教师、正高级教师丁亚宏，重庆沙坪坝区教师进修学院教研员姜恒权就思辨读写的整本书阅读意义与探索进行交流讨论。 　　连老师以整本书阅读试题（北京卷）为例，结合《西游记》，总结高考北京卷的经验，细说整本书的测评形式。丁老师强调了细化名著经典的整体推进，力求“教、学、评”的一致性，提醒老师们选择性吸收和消化本次学习内容。姜老师谈到了整本书阅读的课程开发现状，要树立明确的主题意识读名著。 总结报告 　　余党绪老师作大会总结报告，他用十六个字将两天的活动进行了凝练，即“思想碰撞、教学交流、呈现问题、探索对策”。 　　此次活动的九场学术报告，形成了结构化的理论探讨，从整本书阅读顶层设计方案、教学策略和阅读测评几个环节，聚焦整本书阅读对老师的要求；两场圆桌论坛关注整本书阅读面临的困境与对策，以及基于思辨读写的整本书阅读之意义与探索；他点拨了六堂展示课中三题定位的呈现，并总结了整本书阅读的探索重点。整本书阅读思辨读写教学值得广大教育教学工作者集思广益，永远探索。 展望未来 　　为时两天的学习，虽然时间安排短暂，但此次交流研讨，层次致高、程度致深、容量致大，对于我们一线教师来说，真可谓是一场视觉与听觉的盛宴，思想与灵魂受到深深震撼的学习。 整本书阅读，是语文教学的新视角、新思路。思辨读写，在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读，为我们打开了新的教学方式。 　　虽然研讨会已经结束，但是我们的思考才刚刚起步。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”让我们积极行动起来，将所学内化于心，外化于行，在整本书阅读“思辨读写”研究与实践的道路上集思广益、各显智慧，为我们的创新教育，整本书阅读和教学的实施贡献自己的绵薄之力！ 制作：张文倩审核：杜吉云