白沙黎族自治县幼儿园2021年春季主题环创检查活动

非诚勿扰

环境作为幼儿园的一种隐性课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激发幼儿内在的学习动机。环境是潜在的老师，儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的，不仅影响幼儿的发展，而且能够使幼儿主动参与幼儿园环境的创设，让幼儿与环境产生互动效应，在环境中受到启迪与教育。 2021年4月23日，在符杏香园长和蔡妙副园长的带领下，我们进行了全园性的主题墙、游戏墙、环境创设和幼儿游戏材料的检查。 主题墙 教师们结合本月主题教育内容，巧妙结合当月主题，合理布置主题墙，使每面主题墙主题明确、内容清晰。而且各班主题墙记录着主题开展的痕迹，留下了孩子在主题开展过程中的精彩，以记录儿童的问题与探索为目的创设环境，让儿童的一百种语言“发声”。各班教师将孩子在主题活动里的一点一滴记录下来，用图片形式呈现在主题墙上。 维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。小班的教育就要遵循幼儿的这一特征，积极创设良好的环境，让幼儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为教师应该重视区角活动，努力创设适宜的区角环境，让幼儿根据自己的需要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进幼儿各方面能力的发展。 中班幼儿活动水平的明显提高，需要更为丰富充实的活动空间。中班幼儿的动作能力明显的发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性及游戏水平的极大提高，需要不断拓展游戏空间。中班幼儿非常喜欢象征性游戏，他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，幼儿进一步发展的自主性与主动性。 　　大班孩子思维进一步发展，有了一定的是非、分辨和扩展思维，基本认识自己的名字，根据孩子这一特点，大班组在主题教材的引领下，和孩子一起布置创设了班级和主题学习的环境。幼儿和家长同时也参与准备材料和动手制作，大家共同完成的环境创设。 　　教师们绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习。互相吸纳各自的优缺点。 　　思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。 材料投放与创设 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。 　　小班游戏材料由量少并逐渐增加的原则，材料柜制作标签，为培养孩子常规做好铺垫，环境创设以幼儿熟悉的场景和低结构材料为主。 　　中班幼儿规则意识和合作意识增强，环境创设简洁舒适，材料柜规整，便于幼儿取放。 　　大班幼儿合作和挑战意识加强，材料以支持幼儿学习性强的低结构材料为主，环境创设以幼儿作品居多。 游戏墙 只要有游戏，孩子就会发展。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。 游戏是孩子们成长中最好的伴侣，是最有效、最有吸引力的综合性活动，游戏不但能带给孩子快乐，而且能有效地促动其身心健康。 皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”换而言之良好的环境能激发幼儿阅读的兴趣，并养成良好的阅读习惯。因此，我们教师应该为孩子创设一个创设有系统的，安全的，层次分明的阅读区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。 一个自主、宽松的阅读环境，具备相对独立的空间是阅读区创设的基本要求。能使幼儿产生温馨、舒适、安全的心理感受，使幼儿更快地平静下来。 　　阅读区的光线是否充足、空间是否适当、环境是否安静是衡量阅读区物质环境的一个标准。创设活动区的初衷是为幼儿提供一个良好的阅读环境。 　　图书漂流活动新颖而富有创意，能使幼儿图书共享低碳环保、激活兴趣提高阅读能力、学会分享促进交往。 总结、提升 活动结束后，园领导对本次环创评比活动做出总结，给本次环创的亮点和不足提出建议。引发大家思考：1、在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导。2、游戏墙语言需精简、精炼。呈现孩子的技能提高孩子的口语能力、活动延伸、提高语言组织能力等。一张图片也可以分享出亮点。游戏要支持孩子学习的点，所谓的不是漂亮的点，应该是支持孩子学习品质的亮点。3、阅读是一切知识的开始，是培养孩子主动学习能力的有效途径，而一个好的阅读角创设，是引起孩子们阅读兴趣的关键所在。让阅读成为一种习惯，书需要正面摆放。让孩子一眼就能看到。根据教室空间布局合理摆放，让孩子同一个时间段自主去选择自己喜欢的书，喜欢的方式去阅读等。为孩子创设有效的生活学习环境，促进幼儿全面的和谐发展，争取为幼儿创设一个温馨、舒适、美观、教育性强的环境。 　　基于儿童视角，从幼儿的实际情况出发，以问题为导向，尊重幼儿的年龄特征，充分挖掘可利用的教育资源。各班创设的班级环境不仅布局合理、科学美观，同时具有较强的可操作性，给予了幼儿亲身体验的机会。各具特色的环境，无处不彰显着老师们的教育智慧。 通过本次评比活动，教师们扬长避短，总结完善，不断提高自身及幼儿参与环境创设的能力，真正实现“寓教育于环境中”的目的。 图文编辑：莫菲菲图文审核：蔡妙