改革潮未落，风起再扬帆——重庆巴蜀中学学习笔记

江仲琴

红楼梦

老师

乡土

学生

语言

整本书

批读

概念

探春

诗词

　　新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，要求语文教学注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。为有效解决整本书阅读教学中存在的各种问题，我们不远万里奔赴重庆，参加2021年4月19日—20日在重庆巴蜀中学召开的“普通高中语文新教材‘整本书阅读’教研成果展示暨课程建设论坛”。

论坛时间安排紧凑，内容丰富，与会者收获颇丰。现把七节展示课内容做点梳理，供本校语文老师作参考。

重庆市第八中学校付泽新老师的《乡土中国》导读课

本节课付老师先提出“我们为什么阅读？”这个问题，旨在让学生初步了解学术话语体系，培养理性思辨精神；具体了解乡土社会现实、深入理解文化传统；提升思维的深度与品质，投射现实生活现象；触摸时代与世界的脉搏，激发创造性思维。

接着提出“我们怎么读？”这个问题，从“《乡土中国》是一部什么样的书”、“体悟传统”、“举一反三”等方面展开阅读的意义，层层推进，教学生阅读的三种基本方法：①略读：抓核心概念，建基本结构；②精读：梳文章思路，批难点疑点；③研读：依实际问题，拓展化视野。

重庆育才中学校钟丹老师的《乡土中国》批读课

本节课钟老师先提出“批读”这一概念，并结合《现代汉语词典》做了相应的解说。介绍了“批读”三步骤：厘清概念内涵、梳理逻辑思路、学习研究方法。

在讲解“厘清概念内涵”这一步时又介绍了三种实操性强的方法：现象归纳法、现象剖析法、描述还原法。

例如在讲到“描述还原法”时，钟老师先呈现案例：概念“差序格局”

第一步呈现三幅图片水滴——波纹——网，让学生从文本中找到相应的生动形象的描述性语言，再用严谨而科学的语言来叙述；

第二步从中心句、关键词找现象的特征；

第三步抽象概括概念内涵：差序格局是一种发生在血缘、地缘等关系中，以己为中心，有差等次序且能伸缩的社会结构。

然后结合2020年全国卷一山东第4题:“请结合材料内容，给历史地理学下一个简要定义。”作了运用指导。

最后小结概念得出的过程：罗列现象——归纳普遍性质（概念内涵）——定义概念

钟老师布置学生进行实践操练：对《乡土中国》差序格局中“私”的概念进行归纳。

此外还为同学们介绍了如何梳理逻辑思路，教学生学习研究方法（类型化研究法、文献研究法、田野调查法）。每一种方法的介绍都结合了案例和实操，很有借鉴意义。

重庆市第七中学校李清波老师的《红楼梦》导读课

本节课从《红楼梦》的五种书名：《红楼梦》（贵族文化）、《金陵十二钗》（女性意识）、《石头记》（个人传记）、《情僧录》（爱情）、《风月宝鉴》（宝贵史鉴）讲起，五解《红楼梦》，真可谓“一书五名有深意，横看成岭侧成峰”！

李老师让学生用《乡土中国》学过的知识，来比较《白鹿原》白嘉轩对子女们的教训和《红楼梦》贾政对宝玉的教训的异同点。

李老师认为：一部《红楼梦》就是一部《乡土中国》，他用最真实的生活画面阐释了中国的传统文化。读懂《乡土中国》，能更深层次地理解《红楼梦》的社会性、文化性；读懂《红楼梦》，能更形象直观地理解费孝通《乡土中国》对中国社会理性客观的剖析。

  本节课播放了多个视频，通过视频与视频的对比，文字与视频的对比等方面，让学生对这部名著慢慢熟悉，拓宽了学生的阅读视野。在老师的引导过程中，学生的审美情趣、品味得到了提升。

重庆市杨家坪中学校姚春燕老师的《红楼梦》批读课。

姚老师的《荡起批注涟漪，鉴开阅读方塘》从八个方面展开批读课：

一、细究回目，梳理故事情节。要求学生仿照题目，自拟题目。按“几件事——语法结构——提取事件——自拟回目”四个步骤进行案例分析加实操演练。

二、巧用旁批，把握关键内容。借助旁批，深入理解；质疑旁批，修改补充。

三、关注文化，明了中国传统。关注《红楼梦》中的建筑，民俗、饮食，酒等文化现象。

四、进行创读，想象读写片段。姚老师介绍了“妙词扩展写”、“穿越设想写”、“心里补白写”三种读写方法。

五、理顺关系，把握人物形象。绘制关系图，确认人物身份；透过关系网，研究人物形象：亲属关系、主仆关系、对比关系

六、明晓手法，感悟写作精妙。

例如伏笔这一手法（草蛇灰线，伏脉千里），在《红楼梦》中频频运用：  宝玉与秦钟一见如故；凤姐与秦可卿的关系；惜春接受宫花的戏语；周瑞家的对水月庵老尼姑的态度。

七、赏析语言、品味文字魅力。

八、留意诗词，感受艺术风采。

姚老师注重文体、对话、方法这三个意识，具有“教学推进有适度”、“讲解有宽度”、“思维引导有深度”三个特点。

重庆市求精中学陆敏老师的《红楼梦》人物专题探究课

秋爽斋花寒似无情，蕉下客雨冷若有声——探春

陆老师先抛出问题：通过课前对情节的梳理，以及她与凤姐、迎春、惜春的对比，你们觉得探春是一个怎样的女孩？你喜欢她吗？用来激起学生参与的兴趣。然后寻找相关文本内容，根据现象，确定主题：探春是否“儿嫌母丑”，是否不认亲？

接着聚焦探春代凤姐管家，赵姨娘因家人丧事补偿与之争执的对话、拉扯、认舅、体统等冲突。陆老师指导学生从人物冲突中品味细致描写、从文化环境中探寻现象根源来对四个冲突进行研读，仔细品味冲突中的描写，体会其深意，探究讨论探春是“认亲”还是“不认亲”。

   最后得出结论：身份处境，性格追求；人物品性，人物关系；复杂心理，地位差别等因素是导致探春与赵姨娘两人矛盾的关键点。

 

西南大学附属中学赵渊博老师的《红楼梦》语言专题探究课。

赵老师针对《红楼梦》第八回的内容，分别从“品人物语言，析表达效果”、“品描写语言，探表达技巧”、“品叙述语言，尝审美滋味”三个方面解读。

赵老师告诉同学们可以通过对比分析和提取归纳来梳理语言，语言的特点可能包括“语言风格”、“语体”、“句式”、“语序”、“音韵”、“用词”、“修辞”等方面。

在解读中得出了研究结论是：

1.细读分析：作者如何遣词造句？使用何种语体（书面、口语、方言、文言？）整个语言风格如何？这些语言最终达至何种效果？

2.对比替换：研究细节描写、外貌描写、动作描写、炼字、研究陌生化趣味化的动词、副词、留白，品味含蓄之美。

重庆两江巴蜀学校李庆华老师的《红楼梦》诗词专题课。

李老师先介绍红楼诗词的重要作用：塑造人物、美化细节、推动情节、环境渲染。

然后研读诗词的意义。从推动情节，丰富细节；揭示主旨，诗语成谶；传情言志，兼抒性灵；塑造人物，点染性情等四个方面展开。

最后是介绍如何研读红楼诗词。借助任务书，读通诗词；查阅工具书，博引佐证；检索互联网，资料助推。

 

　　卡耐基说过“不为明天做准备的人永远不会有未来。”要想更好地开展整本书阅读教学，语文老师必须让自己永远走在阅读的路上，带领学生做有效的阅读。课改风潮正盛，正待语文人迎风鼓帆，奋力前行！