明朗春日里，藏了一面会说话的墙

山西省康乐幼儿园蒙五班

——探索型主题教研组教研活动 　　我园探索型主题教研组通过参与幼儿园的主题活动，更深入的理解了纲要的教育理念，以研究者的身份参与主题活动的设计、以实践者的身份进行尝试探索，以旁观者的身份大胆反思和调整，经过不断地实践、反思、提炼，教学观念、教育能力得到了提高。下面让我们一起认识一下探索型主题教研组可爱的老师们吧！ 前言 　　新的学期，我园探索型主题教研组也循着春的气息，积极推进本学期的教研工作。在组内老师的共同探讨中，我们紧扣主题实践活动中的薄弱环节，围绕“创设幼儿友好环境，鼓励幼儿思考与探究”这一中心议题，展开了新一轮的阶段性教研——创设“问题墙”，培养幼儿的质疑精神。让我们顺着“墙体”衍生出的枝枝蔓蔓，去寻找小朋友更多成长的可能吧。 第一章 由理解明晰价值，内化认知 　　首次教研，老师们就以班内主题活动为例，深入浅出的阐述本轮教研的关键词“问题墙”。何为“问题墙”，顾名思义，就是幼儿和老师将疑问和争议用图文并茂的形式在墙体呈现出来,引发探究,相互启发的动态平台。教研中老师们重点强调“儿童观”和“教师定位”这两个概念，简而言之，要求教师在主题活动中以幼儿为中心，做好幼儿的发现者、支持者、帮助者。 王新艳书记参与主题教研组教研活动 　　在教研中我们也有幸与王新艳书记进行交流，新艳书记针对“问题墙”中涉及到的"幼儿不会问问题"这一问题和大家一起探讨，她指出，我们要借助孩子们感兴趣的事物或现象为载体，激发幼儿的好奇心，引导幼儿把心中的疑问用问题的形式表达出来，进一步引发幼儿探究的兴趣。老师们听后纷纷表示，培养幼儿的问题意识，鼓励幼儿提问是非常重要的。第一轮教研收获颇多，带着大家的理论、经验与问题，我们探索型主题教研组又开始了第二轮的研讨。 第二章 由问题推动甄辩，再构经验 　　在理解“问题墙”的意义与价值得基础上，老师们就“问题墙怎么做”这个问题一起进行了研讨，针对其核心内涵和价值，大家各抒己见，提炼并细化为三部分。首先是问题提出的途径。问题是探究课程的起点，这些问题可能来源于孩子们日常生活中观察到的现象，可能来源于孩子们感兴趣的区角活动，也可能来源于在家庭生活中的小发现，这些话题经过老师专业甄选成为我们的主题的启动问题。同时在老师的引导以及家长密切配合，为幼儿营造“问题驱动”的学习氛围，并合力与幼儿一探究竟，提出更多的延伸的问题。 蒙四班的小朋友在观察小蜗牛 中五班的小朋友去药店寻找中草药 小二班的小朋友发现幼儿园里的春天 　　其次是问题墙的展示。教师在活动中要科学合理地激发幼儿的学习热情,让幼儿在探究问题的过程中学会记录自己的问题，描绘自己的学习故事，尝试寻找解决问题的办法和答案,获得有价值的经验,更好地提升幼儿的逻辑思维和学习品质，促进幼儿发展。幼儿从感兴趣的问题出发，自主查阅资料、寻求帮助、梳理思路，尝试解决问题，并将结果以照片、文字、图画、调查表等多种形式呈现在墙面式上，这便是问题式主题墙的展示方式。 蒙四班问题墙 小六班问题墙 中五班问题墙 小二班问题墙 　　最后是孩子眼中的“为什么”。针对这个问题，老师们在教研中一起重温了“如何培养幼儿提问能力”的要义和方法，进一步解释幼儿提问的价值所在。要知道，幼儿眼中的“为什么”往往是激发乃至扩展幼儿探究过程的关键所在，因此在活动中我们未必需要每次给孩子们最终确切的答案，而是应该给他们充分的探讨空间，鼓励他们敢于对问题提出质疑，用自己的思维分析事物，大胆提出质疑，并用简单的图面或符号进行问题记录。 第三章 由分享初探做法，总结经验 　　教研结束后，老师根据本班主题内容进行了实操，和幼儿一起将兴趣点、关注点、疑问点张贴在墙体上，完善和充实了班级“问题墙”。从实践中理解到“问题墙”不仅仅是幼儿问题的聚集地，更是一个不断帮助幼儿解决困难、增长本领的自由空间。 　　之后，在保教科领导高庆英老师的带领下，教研组深入各班参观“问题墙”，并认真倾听各班老师对“问题墙”的介绍。墙是可以“说话”的墙面，每面墙都记录着孩子的思考、判断、协商、不断获得知识，建构新经验的过程。大家结合各班主题内容、幼儿问题兴趣、探究过程等方面一起交流学习、互相借鉴，并针对性提出合理化的建议，收效显著。各具特色的“问题墙”联结着幼儿可爱无边、软萌无限的小小思维，也吸引着不断探索、踏实工作的老师们共同守护。 终章 由碰撞引发反思，持续践行 　　反思和评价是调整和改进主题活动，促进幼儿发展的必要手段，通过反思和评价可以发现问题并解决问题。分享后，老师们纷纷表示本轮教研活动给我们的教学带来了深远的意义。“问题式”主题墙所代表的“观察”、“兴趣”、“实践”、“自主”，一切的关键词都指向一种涌动着的活力与希望。 　　最后希望我们每个康乐宝贝都能永远心怀好奇，勇敢发问，去关注，去探究，一起将“问题墙”的细缝浇灌出花儿来。 编辑：寇文茜责编：王蓉审核：王玉监制：李东利