垦利区新兴幼儿园大三班游戏故事《涂鸦区的快乐》

垦利区新兴幼儿园

幼儿

绘画

孩子

涂鸦

小朋友

活动

情感

老师

幼儿园

小组活动

绘画这一艺术活动，它来源于我们的生活，是对现实生活的反映，但它并不是人生来就有的一种能力，而是人类一种有目的、有意识的创造活动，在这活动中，包含着对周围客观事物的认识和由此而产生的多种复杂情感。在成人眼中，只重视结果，而忽视在绘画过程中，幼儿自身情感活动的发展的状况十分普遍。其实，幼儿对事物的正确感受和理解以及幼儿对美好的向往和表现欲望，才是幼儿绘画过程中的一种潜在动力。《幼儿园教育指导纲要》强调：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。 观察实录（一）第一次游戏

初探索

对于涂鸦墙来说，孩子们还是很新奇的，也特别喜欢这个区域，有的拿着画笔在涂鸦墙上画来画去、有的画轮胎、有的给雨伞涂颜色、有的用粉笔作画......小朋友们说说笑笑，在讨论画什么好。

刘汶鑫说：“你看我画的老师，她有长长的头发。”

张艺楠说：“我画的老师也是长长的头发，扎起来的。”

李媛唐说：“老师，我画的你有两个小辫子，还有漂亮的发卡呢！”

周泽宇说：“老师，你看，你穿着漂亮的长裙子，真是太漂亮了。”

朱胜恩说：“老师经常在教室里教给我们知识，我画的是在教室里学习呢，还有好多小朋友。”

原来他们再画《我和我的老师》，在画板上把自己的想法都画了出来。

再体验

第二天，我们继续涂鸦墙之旅，小朋友们明显兴致更加激烈了，你一言我一语的讨论着要画什么，有的小朋友在昨天的画上继续创作。

张雯萱说：“我给老师画了一个公主的头发，再画一个公主裙吧。”

张艺楠说：“我要再画一个小房子，这样老师下雨的时候就能在里面不被淋到了。”

孩子们充分发挥着自己的创造力和想象力，在墙面上无拘无束地释放自己的艺术灵感。孩子们拿着各色的画笔开始作画，感受画画带给大家的无限魅力。不一会儿，墙面、地面、画架上便呈现出了五彩斑斓的颜色，一幅幅精彩的作品让孩子们放飞梦想。 幼儿行为总结（一）

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，艺术—表现与创造——目标2“具有初步的艺术表现与创造能力”中讲到，5-6岁幼儿能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。从讲述中，可以看出小朋友们的想象力还是很丰富的。《指南》教育建议中指出：创设机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。教师为幼儿提供丰富的材料和工具，支持幼儿自主绘画，共同分享艺术活动的乐趣。每个孩子都是天生的艺术家！让孩子自己动手，记录自己的世界，表达自己的思考和创意！自然地培养孩子的艺术细胞与审美观！保护幼儿好奇心，发展幼儿想像力，鼓励幼儿想象，提高幼儿的观察能力！锻炼孩子眼、脑、手协调以及脑力活动！ 观察实录（二）第二次游戏

我们的涂鸦区活动越来越有成效，孩子们不在把水粉颜料弄的到处都是，孩子们玩的更尽兴了，在孩子们玩的时候我认真观察了薛嵩山、程丽睿、王梓逸这几个小朋友的创作过程，我们在去涂鸦区前先给孩子们观看《我的家》，然后让孩子们根据理解的内容画出来，发挥自己的想象力，没想到孩子们的创作超出了老师们的想象，画的有模有样，他们不再漫无目的，乱涂乱画，到现在，他们耐住性子，认真的涂画，并且色彩搭配的也特别的漂亮。小朋友都和自己的好朋友合作，画了自己家的客厅、厨房、卫生间他们合作的很完美！ 幼儿行为总结（二）

涂鸦区不仅能让孩子培养绘画兴趣，还能培养他们团结合作的意识。孩子的天性就是爱玩，不收约束，他们通过玩耍获得认识新事物的经验，虽然会弄脏，但是他们在将各种颜料调和在一起的过程中，发现了不同颜色混合在一起可以变成另外一种颜色，他们在画板上尽情的作画，不受条条框框规定，能激发他们的创造能力和创新能力。  观察实录三（第三次游戏）

主题活动“我们的幼儿园”是以小组活动的形式开展的。老师提议大家可以从绘画板任选一个位置画出幼儿园的大门口，以小组为单位组成一张大“照片”的建议。这个建议立刻受到大家的欢迎，小组成员立刻行动起来：商量布局、排列每人的位置、决定绘画的先后次序等等。毕国庆在小组中被安排在第一个位置先画，他拿起笔画了一个大大的圆，说：“这是幼儿园的大门。”然后他继续创作，不一会，大门口画完了，画的特别形象，还兴致勃勃地与同伴交流，随后孩子们在自己的位置进行创作“这是幼儿园里的树”“这是我们的楼房”“这是我们的游戏区，我画了一个玩游戏的车子”“我还给我们的幼儿园画上了热气球，小朋友可以坐在里面”...... 幼儿行为分析总结（三）

在实录（三）中，老师为幼儿创设了一个平等的互动平台，幼儿在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象，所以他才能性兴致勃勃的投入到绘画过程中，还运用夸张的手法表现幼儿园的特征，这也是一种创造，因为没人要求他这样画，而是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，其思维是活跃的、态度是热情的、情感是积极的。同时，通过集体活动与小组活动、自选活动中幼儿绘画行为的对比可以看出：在小组活动和自选活动中，幼儿参与活动的积极性更高，更有利于幼儿富有个性地创造和表达。既然有情感投入的绘画与无情感投入的绘画在本质上有很大的区别，教师激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力。我认为可只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验，教师亲切的态度，是诱发幼儿良好情感的纽带，往往教师一句亲切的提示，一个赞许的眼神，都能使幼儿增强自信。同时要打破集体教学的模式，避免整齐划一的“一刀切”，灵活地运用小组活动、区域活动、自选活动等形式，并为幼儿创设一个宽松和谐的活动环境。幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下，在良好、和谐的环境中，确实感到绘画不是负担，而是一种乐趣，在绘画中才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象。 

教师只要善于钻研，用多种的方法调动幼儿积极的情感，帮助幼儿掌握正确的观察方法和良好的绘画习惯，这远比教会他临摹一百张图画重要的多，因为幼儿只要具备了这些良好的素质，就可以创造出无穷的美丽的画面。在绘画游戏中不断积累经验不断学习。希望孩子们在游戏中不断进步，健康成长。