2019年10月，我有幸走进了区教体局教研室的李瑞芳主任主持的河南省重点课题《农村小学生课外阅读管理体系的实践研究》JCJYB19020549，主持了这个课题下属的龙安区课题《推动小学中年级学生课外阅读的实践研究》。一路前行，我们开启了小学生课外阅读方面的研究。<div> 一年多的时间里，我们选择了以语文书中“快乐读书吧”这块儿内容为切入点。“快乐读书吧”是统编教材特色的一个板块，目的是指导学生进行有效的课外阅读，作为课外阅读进入教材的窗口，如何发挥其作用，让学生通过此版块的学习爱上阅读，学会阅读，让读书的种子发芽、开花、结果。<br></div> 基于此，我们龙泉中心小学这个小课题组做了很多关于读书的活动，比如:“最美小主播”的开展，2020年初，正值疫情期间，学生延时开学，我们利用手机上的录音和“喜马拉雅”APP，让学生开启了读书之旅。通过一个多月的时间，数据统计，我们欣喜地发现，全校615名学生居然有（357人）半数以上的学生参与其中,16名语文老师全部参与。美国吉姆·崔利斯所著的《朗读手册》一书指出，给孩子朗读能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是朗读者之间情感交流的媒介，是培养学生语感和审美的重要途径，也是让学生喜欢上阅读的重要方式。 设计“阅读记录单”： 阅读记录单能引导学生梳理文本，有效提取有价值的信息。因此，在阅读整本书时，教师可以设计阅读单，让学生结合封面、封底等信息进行观察，获取整本书的基本信息，达到整体把握文本主要内容的目的。 画“思维导图”： 在阅读的过程当中，我们还设计了一些思维导图来让学生将目光集中在文本的主要内容上。在阅读《七色花》的过程中，可以让学生把珍妮每次的愿望写下来，让学生清晰的看到珍妮愿望的不同变化，从中理解她每次许愿成功后的心情，最后老师还可以鼓励学生联系自己的生活实际，谈谈自己对珍妮实现这几个愿望的想法。<div> ... ...</div> “快乐读书吧”板块设置的目的并不是仅仅让学生阅读一个年级的几本书，而是要在提高学生阅读兴趣的同时，培养学生良好的阅读习惯，一本书阅读的结束不是终点，而是另一个阅读过程的开始。 在阅读形式和活动组织上，我们根据学生的年龄特点开展适当的其他阅读活动，丰富他们的形象思维，培养他们的逻辑能力，以此激发学生的阅读兴趣，形成阅读能力，进而养成阅读习惯。2020年7月，暑假期间，我班学生开始了童话故事的阅读，当时，学生阅读的第一本书是《格林童话》，这本书对学生来说并不陌生，很多学生从小就是听着这些充满真善美的故事长大的。书中很多经典故事还被拍成了电影和电视。为此，我就在想，为什么不和经典来次“碰撞”呢?于是，一个大胆的想法在我的脑海中出现了，假期读书活动就以“亲子小剧场”为主题了。<br> 说干就干，我班的“亲子小剧场”活动大致分三步：<br> 首先，“最美小主播”上线。让学生借用之前的“最美小主播”方式，先自己进行认真的阅读，因为，我始终坚信，不读经典作品的文字就无法真正的与作者产生共鸣，更无法准确地把握文中主人公的情感。<br> 其次，视频在现故事。在学生读完《格林童话》这本书之后，给学生推荐相关的视频（电影或者电视），结合这些视频画面，丰富学生的想象，将之前读过的文字信息重组，调动已有的阅读体验，加深阅读理解，获得阅读的乐趣。<div> 最后，亲子小剧场开机。在看过视频后进行二次阅读，之后让他们选择其中的一个故事，和自己的家人组成一个小剧场，用表演的方式再现故事内容。中间的台词，来源于阅读过得故事，但允许改编故事内容，将自己的阅读体验转化为形象表演，在表演演绎的过程中理解故事情节，深刻感受人物的喜怒哀乐，享受阅读的乐趣，从而爱上阅读。<br><br></div> “亲子小剧场”录制的过程中，家长运用智能手机，通过拍一个场景——暂停——切换下一个场景，如此反复，达到最后一个完整的故事。比如：我班马佳慧同学，姥姥、妈妈、姐姐、表妹齐上阵，一起拍摄了《小红帽》这个故事。过程中，家长一会儿在客厅拍妈妈交代小红帽去外婆家的注意事项，一会儿在院子里拍小红帽去外婆家的路上，一会儿在卧室拍大灰狼扮做外婆吃小红帽… …为了达到最好的效果，家长还使用红领巾、小桶、玩具刀等道具为这次表演加分。 再比如，我班宋安琪同学一家也是表演《小红帽》，她的关注点就是故事本身的情节发展，拓展添加的成分就比较少。李欣雨同学表演的独幕剧《小胖熊减肥》，则通过自己的一边讲一边演，借助道具——一件小衣服，把一只贪吃后穿不上衣服的小胖熊演的活灵活现。<div> “亲子小剧场”是暑假童话故事的延伸阅读，形式多种多样。在这个过程中，可以边阅读边进行，也可以阅读之后进行，或者表演之后再阅读。学生可以原汁原味照搬书本，也可以根据当时的情景随机改编。原汁原味的演绎是增强记忆力，帮助理解书内容的非常好的方式。随机改编则可以让思路脱离故事本身，延伸到更为辽阔的空间，对发展他的想象力、创造力和语言能力很有帮助。<br></div> “亲子小剧场”是家长和学生共同参与完成的一个活动，在这个过程中，家长既是活动的承载者又是活动的传递者。“亲子小剧场”调动他们参与到学生读书这个活动中，对以后班级读书活动开展起到了积极地宣传作用。活动后期，学生对童话故事阅读的兴趣更高，对童话故事内容的理解也更加多元。总之，乡村亲子小剧场这种形式，让读书活动的开展更加全面、立体、丰富。