最是书香能致远，矢志学共更研深

般若波罗密

——记林东第二小学二、四、六年级语文教师聊书活动 　　墨香盈袖聊书来，天光云影共徘徊。 4月19日下午，二、四、六年级的语文教师齐聚一堂，共赴一场酝酿已久的聊书盛会。 反复批读深化理解 　　先有学而不厌的先生，才有学而不厌的学生。 为了更好的地践行“一个都不能少”的学习共同体理念，学校为教师们购入许多相关理论书籍供大家阅读学习。一年多来，陈静静博士的《学习共同体——走向深度学习》一书成为了老师们的案首书，时时翻阅，常读常新。天头地尾都留下了大家思考的痕迹，专业阅读使老师们进入了一种研究的状态。 绘制导图笔墨留香 　　在教导处的统一组织下，老师们随机抽取书中的一辑，作为自己的聊书内容。 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张！”安静的丰富里，老师们将自己的理解与书中的内容融会贯通，流泻于笔尖的，是对学共体的认知、收获和反思。一张张精致的思维导图里，不仅有书中的精彩论述，更有老师们的深刻见地！ 聊书分享畅谈学共 　　拂石坐来衣带冷，踏花归去马蹄香。 一位位老师走上台前，讲解着自己的思维导图。倾听与分享，交流与感悟，质疑与解惑，有人频频点头，有人会心微笑，有人提笔记录，有人鼓掌喝彩……这就是心心相印的畅聊，这更是高品质的研究！ 　　斯琴老师交流的是第三辑《指向深度学习的高品质教学设计》。它共有五章，她重点讲述第五章《学习单的作用和设计学习单时的注意事项》。关于语文教学中"预学单"的设计，她建议可以关注以下几点:一是体现文本的个性。也就是说预学任务是围绕具体的文本定制的，而不是可以在所有的文本上套用的。二是聚焦核心问题导向。读者独立面对一个文本，基本上会有三种理解状态：一读就懂，一读不懂，以为懂而事实不懂。语文课堂学习的文本理解设计要聚焦学生原初阅读理解中“一读不懂”和“以为懂而事实不懂”的部分。三是创新问题的呈现方式。预学任务切忌机械呆板，警惕习题化、程式化。教师始终要想的是如何去吸引学生参与。 　　潘庆老师的聊书内容是这本书的第一集《课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习》。包含两章：第一章是《课堂的困境》，第二章是《中小学课堂平等的学习权》。文章扣着中小学课堂教学中存在的现实问题展开论述，潘老师重点关注了第一章中虚假学习、浅表学习、深度学习这三个内容，联系实际教学阐述了自己的感受与见解。 　　牛晗：这本书的第五辑题目是《如何成为领航教师》，包含四章：第一章是《领航教师的特点》，第二章是《实践性知识的形成与发展》，第三章是《早期教育对新教师的影响》，第四章是《百合花开》，结合自身重点讲解了第四章，通过对程春雨老师的成长路程，反思自己身上的缺点，一定要不断的进行学习，不断改进自己的教学方法。努力成为优秀的领航教师。 　　肖育苗老师分享的是《学习共同体》这本书的第2辑《让学习真实地发生》，本辑包含三章内容，分别是课堂观察:揭开学习的奥秘、如何保障每一位学生的高品质学习、深度学习培养创新素养。重点阐述了对课堂观察的理解，通过观察，我们将更好地理解孩子、尊重孩子，从而获得为孩子创设良好生活和学习环境的能力，这样学生才能获得安全和自信，从而更加独立、快乐、自由地学习。 　　吕淑丽老师的聊书内容是第四辑《高品质的学习设计：学科课例深度剖析》。课例《雁》对学生真实学习历程全面观察与描述，形成自我反思报告，从学生的成功和失败经验中去学习，进而反思和改进自己的教学如何。《月光曲》指导如何通过彼此倾听，深化对文本到理解，焦点学生完整学习历程与关键事件分析，从而找到学生学习效果的证据，从而使语文学科教学核心问题进行新的反思与发现。 　　林向娟老师与大家分享的是第二辑《让学习真实地发生》中的第一章《课堂观察:揭开学习的奥秘》，林老师向大家阐述了课堂观察必须从以下五个方面进行改革与实践:（一）观察的目的:从“观摩 __评价”到“观察_自我反思”。（二）观察焦点:从观察教师教学过程到观察具体学生。（三）观察深度:从观察学生外在表象到探究学生的真实世界。（四）观察什么？“关键事件”。（五）观课后研讨:根据动态学情改进教学设计。 通过分享交流，让我们真正了解到课堂观察的核心目的:要让每一位观察者回到教学现场，重新发现每一位学生的独特体验，看到隐藏的真相后对教学设计进行改进，保障每一个孩子都能投入到高品质的深度学习中来。 　　韩广欣老师分享的是第四辑如何实现高品质学习设计。结合两个课例总结三点：第一，要保证学生能够实现自然顺畅的交流，就要给学生充足自由的思考时间，根据所思所想和同伴交流。第二，上课有时为了赶时间，那些沉默的学生往往被忽略，慢慢的成了旁听生。课堂尽量做到人人都有机会。第三，导学单的使用因书写速度和质量等因素的影响，针对个别学生有难度。还有诸多问题有待改进，在以后的教学中还要不断学习，改进方法。 　　徐亚男老师将理论与实际相结合，谈了自己对于第一辑《课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习》的学习心得。她对这一章节提到的三种学习：虚假学习、浅表学习和深度学习及其归因进行了分析，同时提出了解决策略，从改变课堂教学理念到注重自我提升等几方面谈了自己的看法。 　　秦海红老师认为，合作学习一定要引导学习力差的学生主动去求助，班级的氛围很重要，用鼓励或奖励的方式去激励学习力差的孩子，让他们在不同的起点上拔节生长。 　　张启慧老师从学习设计及指向、学习任务设计、学习单设计三个维度进行阐述，对执教者而言，需要高品质的学习设计。对于学生们来说，高品质学习设计意味着学习方式的优化，更多的学习机会，更丰富生动的学习体验，更确切的学习成果，以及持续学习的可能性。 　　郭子琴老师从专业成长方面畅谈读书感悟。她说，从同事那里教师可以更多的了解我们自己和我们的教学。教师们组成的合作交流和帮扶心灵的实践共同体，可以提高彼此的专业素养和职业能力。 　　王晓英老师汇报的是《学习共同体》的第一辑《课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习》，她主要从什么是学生的虚假学习、浅表学习和深度学习的表现和历程进行了分享，以及如何保障学生的平等学习权结合班级情况表达了自己的观点。 　　常雅红老师在聊书时说，高品质的学习设计是对教师的自我挑战，意味着我们要从已有的教学经验中走出来，从现成知识讲授者的角色中走出来，一定要根据学生的需求进行有效的设计。还结合教学实践对学习单的设计进行了反思。 　　李秀媛老师在聊书时说，如何让学习真实的发生？首先，教师要创设温暖、润泽的课堂教学环境，接着引导学生说出“我不懂”，最后就如教学常规48条中所说，我们要有“荣错”思想，保障学生高品质学习，深度学习。 　　孔祥红老师从两个方面谈她的感想：一是从备课上下功夫，背教材，更应该备学生。二是建立良好的倾听关系，这样代表着敞开、接纳，更有利于学生平等的受教育权。 　　齐凤娟老师结合自己参加的旗级青功赛活动的观课感受，对高品质的学习有了新的认识。她说，对待学生的“多元解读”，教师要尊重、接纳，也要引导学生从文本中寻找依据。 总结提升重新出发 　　王有富校长，张佳宜主任和刘鹏主任全程参与了绘图聊书活动，并对聊书活动进行了点评总结。 　　张佳宜主任点评大家“读的深入，悟的深刻。从理论中来，到实践中去！” 　　王有富校长评价此次聊书“聊出了新高度”，并对下一步工作提出新的希望——从致用和笃行上下功夫，改善教育教学行为，提高教育教学效率！ 阅读实践反思写作 　教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。 读书是一种仪式。它可以改善我们的专业结构，生成我们的专业智慧，构建我们的专业精神。读书让人有博爱之心而无邪恶之气，有深沉之思而无浮躁之为。此后每日，依然需要我们手捧一卷，深潜字句，浸润书香，与各种思想进行智慧的对话，形成“阅读—实践—反思—写作”的学习和教研方式。 为学生寻找最好的教育方式，我们一直在路上！ 编辑：齐凤娟摄影：语文组审阅：林东第二小学校委会