“读书丰底蕴，分享引深思” ——读自主游戏第三章自主游戏的环境创设

燕子

一个人读书，                        可以读得很快，                       但一群人读书，             才能碰撞出思维的火花，                          读得更深，                          更有价值。 在幼儿园，自主游戏环境创设和材料提供，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区域游戏。教师不仅关注游戏区角的设置，更关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。例如：本班活动室将划分为几大区域：建构区、益智区、语言区、音乐区，我们提供了多种低结构材料供幼儿自主选择，发挥自己的创造力，用多种不同的方式进行游戏。孩子们乐此不疲地忙活着，时而与同伴交流协商，时而独自拼搭。孩子们自由地选择自己喜欢的操作材料和同伴，自主选择玩法。 从一个小小的环节中，也能体现幼儿的自主性游戏，每回吃完点心或午餐的幼儿都会让幼儿选择一份喜欢的玩具到活动室外面的空地上，与同伴游戏。在游戏中，挖掘幼儿对玩具的玩法及幼儿之间的交往情况。使幼儿在“玩中学，学中玩。” 教师作为幼儿自主性游戏的观察者、支持者，为幼儿创设自由宽松的环境，提供丰富的材料帮助幼儿通过游戏将已获得的生活经验、简单的知识经验，进行实践、尝试，重新建构形成新的经验，为小班幼儿初步学习社会规则并了解、掌握与人交往的技能及行为规范。 自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。所以，教师在让幼儿游戏时，必要的鼓励和挖掘幼儿对材料的认识。 在今后的学习新的教育理念和方法，使自己把所学的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师，使幼儿在游戏中得到自主和快乐。