合作探究交流，碰撞思维火花

数学（王玉荣）

合作

学习

学生

小组

教学

教师

交流

数学

老师

小学

——东大街小学理科教研组“半天无课日”主题教研活动纪实

针对小学数学教学中合作学习耽误时间，学习效果不尽如人意，且容易流于形式，不利于调动各层次学生学习积极性等困惑，东大街小学理科教研组利用“半天无课日”教研活动时间，就小组合作学习会不会过时？如何驾驭小组合作学习？教师在合作学习中的作用发挥等问题进行了深入研讨。

　　思想的火花只有在争鸣与碰撞中才能尽情绽放出来。在如何让40分钟的有限时间里产生更高效的教育质量这个大前提下，老师们对小组合作学习还是存有顾虑和担忧的。比如，讨论时间的不可控性，参与者在合作学习中的状态不佳，不同层次学生在合作学习中的需求不能兼顾等问题，在一定程度上影响了选择合作学习的积极性。

　　张金玲老师说：小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是，实际运行中好学生参与的机会更多，困难学生成了听众，学习状态依旧被动，致使困难学生在小组合作学习中的获益减少。导致这类学生在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享等现象，影响小组合作学习的顺利开展。

　　俞冬梅老师认为：自新课标颁布实施以来，“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

　　巴登鹏老师说，现代教育理念认为：一个人今天在学校的学习方式，应与他明天的社会生存与发展方式保持内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点。为了学生的生存与发展，我们必须让学生学会合作。而“合作学习”正是本次课程改革所倡导的学习方式之一，是培养学生合作意识和能力的有效教学策略和形式。它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。其目的，是充分调动教学动态因素教师和学生之间的互动合作，集小组成员的思想和智慧来讨论问题，解决问题，完成教学目标任务。

　　针对在合作学习中教师和学生的角色定位及作用发挥，陆宗祥老师发表了自己的见解：教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。对学生提出的问题要及时给予解答，帮助学生总结和概括发现的结论，提供应用新知识的情境等。教师还应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

　　王万平老师认为：小组合作学习是以生为本、以学为中心的吻合生本理念的一种学模，是以班组文化建设为基础的学生自主管理体系、自主教育体系的小组合作制的核心。这种学模能够充分调动学生的社会互赖性、合作协同性、主观能动性，使学习的过程处于轻松、愉悦的状态，认知过程不仅获得知识与技能，且能在自然状态下孕育良性的情感态度价值观等情意品质，这种学模被实践证明是十分有效的。

　　魏鑫老师认为：在小学数学教学中，小组合作学习是通过合理制定学习目标的方式，将每个学习环节的任务分配到学生身上，,并在合适的教学环境下引导学生自主探索和创新，以激发小学生潜在的能力，从而促进小学生各方面能力不断提高。新课程标准强调学生个体的发展和合作精神的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过相互讨论，能激活思维从而使学生个体的理解更加丰富和全面，达到自我创造、发展、完善，促进同伴创造、发展、完善，从而提高学生的整体素质。

　　王玉荣老师认为：新课程改革之后，小组合作学习法在小学数学的教学中得到了广泛的应用。在教学中应用小组合作学习法，能够发展学生的合作学习探究能力，促进学生数学综合能力的发展，还能够培养学生的合作意识、竞争意识，促进学生多种素质的发展。小学数学是一门需要学生勤于思考的课程，而单个小学生的思维是具备一定局限性的。在教学过程中实施小组合作学习法，能够有效发挥教师的组织引导作用，体现学生学习的主体性，让学生在交流中互相激发思维，完善对数学知识的认知，以小组为单位对数学知识进行深入理解。除此之外，合理的开展小组合作学习活动，还能够提升教学活动的效率，减轻教师课堂教学的负担。当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方，比如，有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。关于小组合作学习，实践中仍然存在对小组合作学习缺乏实质性了解，仅仅是 “为合作而合作”的现象，导致课堂看似热闹，其实散乱无序，甚至教学效率低下。我们今天研讨的小组合作学习，就是要避免这种“形式化”的合作学习，实施真正有效的小组合作学习，实现学生间的优势互补，促进全面发展。 一是要设计合理分组的方式，充分照顾到各层面学生的学习需求；二是要设计合理的小组合作学习任务，用任务驱动学生参加小组合作学习的积极性，培养小组合作学习中学生应有的数学学习意识；三是应用合理的教学策略，提升小组合作学习效果。

　　通过研讨交流，老师们进一步加深了对小组合作学习的认识，统一了思想，更新了观念，达成了基本共识：合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式，是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。