【区实验园】幼儿园课程资源的搜集与管理——小班级部教师感悟

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什么是课程资源？教师应当怎样调查并搜集课程资源？如何整理并归档课程资源呢？本周二（2021年4月20日），我们的特邀嘉宾张斌老师将给大家带来专题讲座: 幼儿园课程资源的搜集与管理。 　　老师们听了今天的讲座，感受颇多，纷纷记录了自己学习心得和体会。 小四班王梦康老师直播感悟： 课程资源指课程设计、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物力、社会文化以及自然因素的总和。它既可能是课程内容的来源，也可能是课程实现的条件；既可能被幼儿直接操作利用，也可能被成人用来对幼儿产生影响。今天，随着幼儿园课程改革的不断深入，教师主动利用课程资源、开发课程资源的意识与行动已比较普遍，关注课程资源，本质上是对课程回归幼儿生活的呼唤，让幼儿每天所接触的、活生生的物质与文化环境成为课程的来源或条件，那些“看上去很美”却远离幼儿生活时空的资源绝对不适合作为课程资源幼儿园课程是达成教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。课程的内涵决定了课程资源的开发与利用应当是一个以促进幼儿经验建构为内在目的的过程。 小四班任红茹老师直播感悟： 课程资源的开发与利用是一项复杂的工程，它与教学方式和学习方式的转变密切相关。一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践、进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。 此次活动根据低中高学段学生成长特点，遵循“认知—传承—研学”的发展路径，精心选择实践活动地点，将各学科知识与实践素材有机融合，通过“感受—体验—实践”的形式，助力学生实际获得。 幼儿是幼儿园的主人。幼儿可以根据季节以及喜好随时去照料植物，开展种植管理、观察记录、采摘品尝等活动。他们还可以和动物互动游戏，亲近抚摸、亲密喂养。幼儿尝试摆布、记录、整理各类资源，强化其对资源管理的积极性和责任感。有效采用师幼携手、幼儿互助等方式吸引幼儿参与班级环境创设。小班参与集体讨论、教师主导创设；中班师幼共同讨论、教师协助创设；大班民主结伴协商，幼儿自主创设。把课堂的每一块角落利用好，大到区域，小到门面装饰，都会成为童趣、创意快乐的资源载体。 课程资源需要教师去组织、开发、利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为幼儿利用课程资源的引导者，引导幼儿走出教科书、课堂和幼儿园，充分利用园内外的各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 小五班闫如悦老师直播感悟： 随着游戏型课程计划的深入实施，幼儿教育工作者的教育资源观念也不断更新。在游戏型课程改革中，幼儿园应努力开发和利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，重视对课程资源的有效管理，提高幼儿园的质量和管理水平。 一、游戏化课程依托物质资源收集对幼儿园课程资源管理来说，素材收集是一項重要任务。幼儿教师可将区域创设中的材料添置设为突破口，把看似简单的材料收集变成丰富有的收东集西总动员活动。例如，在活动中，教师要和幼儿讨论开什么游乐场，需要什么材料，能把什么材料放进游乐场，能把什么材料带回幼儿园.使每名幼儿都成为区域的建设者。在讨论过程中，幼儿了角解了废品和闲置物品，他们回家后就可以寻找旧的和未使用的物品，并将它们记录在图片中。家长可帮助幼儿写文字，以便幼儿能把物品和图片一起带到幼儿园。教师可用集体教学的方式来分享收集的结果，引导幼儿将物品按游戏区域分类，并让幼儿为不同的区域材料设计不同的标志，激发幼儿对物质材料收集与整理的兴趣，为游戏化课程奠定基础。 二、游戏化课程依托电子资源整合在游戏型课程建设过程中，幼儿园应依托资源开展活动，在幼儿园综合活动系列的基础上，开展以幼儿园为基础的普适性课程及多种班级型活动，以热点与焦点、话题与主题、兴趣与需求、家庭社区与地方为依托，整合各种资源，采用社会实践、操作经验、园外实习、家庭共育、区域渗透等方式，将教学与娱乐结合，实现资源满足课程的需要并为课程所用的目的。 在游戏型课程中，小组活动情境下的个体学习已是课程实施的主要方式。在课程实施过程中，教师将区域活动与课程充分整合，随着课程的发展和区域性材料的不断更新、丰富，在班级的每个区域都能看到适合本班课程的教材，并有课程实施的痕迹。同时，班内每个主题活动也应建立相应的课程电子资源包，包括课程计划、主题环境、区域游戏、集体教学、户外活动、课程概要等内容，这些电子资源是以文件、图片、视频、幻灯片等形式呈现，能完整地记录课程实施的过程，为今后的课程优化、改进以及课程建设提供了丰富的信息。 小五班杨素珍老师直播感悟： 《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园教育教学中应当积极开发利用家长、社区、环境等各种资源，为幼儿创造温馨的学习、生活环境，促进幼儿全面发展。那么在幼儿园教育中，应当怎样开发和利用教学资源呢?在今天老师的讲座中给予了深度的剖析，让我感悟颇深！一、利用幼儿园资源创造良好的环境环境的作用是巨大的，形象生动的环境能够和幼儿产生相互作用，让环境和幼儿之间进行对话，让孩子的所思、所想、所做有充分展示的机会。      1.结合幼儿特点来布置环境。比如:刚入园的小班幼儿情绪比较焦虑，会十分想念父母等亲人，教师可以在活动室内放置几部玩具电话，这样幼儿就有了倾诉的工具，他们可以随时向自己的爸爸妈妈“打电话”，并想象爸爸妈妈会怎样回答，这样幼儿的小心灵就会得到安慰，情绪也会得到缓解。针对初入园的小班幼儿，教师可以将环境主题设为:“快乐的家――高高兴兴上幼儿园”，这样能够让幼儿意识到幼儿园也是自己的家，从而更加轻松愉快地玩耍。2.营造适宜的学习环境。 二、社区资源的开发与利用      1.利用社区资源开展家长助教活动。幼儿园接触的环境不但包括幼儿园还包括社区，教师可以将从事不同职业的家长邀请到幼儿园里开展助教活动，发挥家长的助教作用。2.利用社区资源，开展体育活动。幼儿园的活动范围是有限的，教师在进行体育教学时可以把幼儿带到社区自然环境优美的地方，让幼儿放松身心，高高兴兴地参与到体育活动中来。 三、自然资源的开发与利用      1.利用丰富的自然材料为孩子提供实践机会。幼儿的智慧是在观察、思维、操作过程中形成的，而动手操作是最重要的手段，在幼儿园教学中，教师要调动家长、幼儿的积极性，和他们共同采集大自然中的落叶、石子、泥沙等，并将这些作为创造作品的宝贵材料。2.将丰富的自然材料作为孩子的玩具和教具。 小六班申丽丽老师直播感悟： 幼儿园课程游戏化实施过程中资源的搜集与利用还应该要必要，必将注重基于环保合理开发和利用绿色游戏资源。当前，随着经济的迅速发展，生态环境急剧恶化，环保已经成为当前社会关注的热点问题，环境教育应该是全民教育，必须从小抓起，让孩子养成环境保护的意识！ 此次活动根据低中高学段学生成长特点，遵循“认知—传承—研学”的发展路径，精心选择实践活动地点，将各学科知识与实践素材有机融合，通过“感受—体验—实践”的形式，助力学生实际获得。 利用社区资源开展家长助教活动。幼儿园接触的环境不但包括幼儿园还包括社区，教师可以将从事不同职业的家长邀请到幼儿园里开展助教活动，发挥家长的助教作用。利用社区资源，开展体育活动。幼儿园的活动范围是有限的，教师在进行体育教学时可以把幼儿带到社区自然环境优美的地方，让幼儿放松身心，高高兴兴地参与到体育活动中来。 利用丰富的自然材料为孩子提供实践机会。幼儿的智慧是在观察、思维、操作过程中形成的，而动手操作是最重要的手段，在幼儿园教学中，教师要调动家长、幼儿的积极性，和他们共同采集大自然中的落叶、石子、泥沙等，并将这些作为创造作品的宝贵材料。将丰富的自然材料作为孩子的玩具和教具。幼儿才是幼儿园的主人，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为幼儿利用课程资源的引导者，引导幼儿走出教科书、课堂和幼儿园，充分利用园内外的各种资源，在社会的大环境里学习和探索。 小六班孙银磊老师直播感悟： 幼儿园在孩子的成长成才过程中扮演着重要的角色，抓好幼儿园教学是我们工作的重点与难点，幼儿园要充分尊重孩子身心发展特征以及教育教学规律，游戏的形式就是一种十分值得开发探索的尝试，在开展幼儿游戏教学过程中，我们要注意资源的搜集与利用，讲究科学的方式方法。 一、基于生活，深度挖掘生活中的游戏资源 针对幼儿游戏是最富有乐趣的教学方式，游戏的形式充分符合孩子的身心发展特征，可以让孩子在不知不觉中学到知识以及为人处事的道理！ 二、基于环保，合理开发利用绿色游戏资源 幼儿园课程游戏化实施过程中资源的搜集与利用还应该要必要，必将注重基于环保合理开发和利用绿色游戏资源。当前，随着经济的迅速发展，生态环境急剧恶化，环保已经成为当前社会关注的热点问题，环境教育应该是全民教育，必须从小抓起，让孩子养成环境保护的意识！ 三、基于乡土精心打造，探索民间游戏资源 幼儿园课程游戏化实施过程中资源的搜集与利用，还要注意应基于乡土，接近生活实际，游戏的设计要“接地气”精心打造，探索民间生活中的资源！ 幼儿教育是学校教育的起点，搞好幼儿教育对于学生终身的成长与发展大有裨益，在幼儿教学过程中，巧妙地将游戏教学的方法融入其中，顺应孩子天性，遵循教育的规律，事半功倍，在这个过程中，我们要注意对资源的有效搜集与合理利用，这是每个幼儿教育工作者努力的方向！ 　　课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动的有创造的利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为幼儿利用课程资源的引导者，引导幼儿走出教科书，走出课堂和幼儿园，充分利用园内外的各种资源，在社会的大环境里学习和探索。