2021年4月17日，18日赴徐州，参加和美课堂学习两天。收获颇多。专家老师给我们带来了新的理念。用这种理念指导下的课堂也是异常精彩。孙双金老师执教《芙蓉楼送辛渐》，分享了难度大，年代久远，背景独特的古诗教学方法和理念。<div><br></div> 以《芙蓉楼送辛渐》这首诗为例，诗中藏着作者复杂的感情，藏着王昌龄一颗冰心，但学生缺乏丰富的生活体验，难以领会。那怎样才能让学生深入的理解诗歌所表达的思想感情呢？<br>首先，要找对诗的诗眼。这首诗的诗眼是问，只有抓住了问这一诗眼，才能领会这首送别诗和一般送别诗的区别，送别诗还可以表明心迹。才能抓住突破口，进一步理解作者借助诗句所要表达的复杂的思想情感，才能理解冰心，玉壶这些象征性极强的词语的意思。<br> 要重视作者的背景，作品的了解，只有了解王昌龄的命运多舛，官场失意，一贬再贬，屡遭诽谤，才能理解作者对“一片冰心在玉壶”的渴望。<br> 怎么拉近古诗词和我们的距离呢？要倡导古诗教学的生活化，联系生活，充分想象，打通诗歌的时空隧道，赋予古诗词教学活脱脱的生命气息。<div> 组诗教学，同一主题诗歌比较教学，把诗歌教学放在体系中 ，形成知识的结构化。<br></div> 薛发根老师为我们带来了《跳水》一课。这是一堂科学性强，充满理性光芒的好课。薛老师备课打磨精细，目标清晰明确，设计巧妙。课堂结构清晰，逻辑性强，又不失有趣的语言交流，也不失丰富多彩的语文活动。导入、认读生字词环节设计巧妙。出示帆船图，认识桅杆的位置，联系生活让学生认识桅杆距离甲板的高度，既让学生认读了桅杆一词，也认识到桅杆有20多米高，为下文孩子的危机埋下伏笔。通过“放肆的猴子”这一短语的呈现，交流了“肆”字的读写，理解了“放肆”一词的意思。再通过读有关猴子放肆表现的句子，既解决了大部分生字词，也让学生理解了猴子一次比一次更放肆，薛老师就是以这个小小的突破口来进行接下来课堂的探索的。<br>最难能可贵的是在接下来的教学中，薛老师给我们带来了革命性创造性的小说讲读新理念。怎样把小说读得深入，应该把小说当作小说讲，关注情节怎样一步步发展，探秘小说家制造情节的思绪。以《跳水》这一课为例，薛老师让学生用精炼的短语概括事件：水手拿猴子取乐、猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，水手救孩子脱险，让学生用关联词“因为.......所以’”串起来说一说，让学生明晰故事与故事之间存在因果关系，适时点出事件与事件之间存在因果关系，这就是小说情节。在讲读小说的冲突矛盾这一问题时，薛老师设计问题：是谁把孩子一步步“推向”险境的？阅读课文，找出依据，理出头绪。秉着把复杂的小说读简单的理念，把制造危机归因为：水手笑，猴子逗，孩子气。危机出现，小说朝两个方向发展，一是孩子掉下来死掉，成为悲剧，另一个发展方向是孩子脱险，沿着作者的创作思路，制造一个英雄人物——船长，把学习任务引领到塑造人物形象上来。通过研读“船长‘逼孩子跳水’的办法好在哪里？”这一问题来分析人物形象，让学生在探究中分析船长的光辉形象。<br>所以说薛老师的课时时体现着读小说的方法，那就是深入小说内部，像侦探断案一样探寻作者的构思秘密，以一个小说家的角度读小说，在发现小说写作秘密的同时，促进学生思维的逻辑性，概括性，抽象性发展。 其他老师专家的课，在这里就不再详细分析了，有戴建荣老师传统味十足的古诗吟诵，有赵志祥老师充满深刻哲学意味的《自相矛盾》等，一句话，这次徐州学习真是不虚此行，收获满满！