【晓塘书苑】原来，我们可以做得更好

美友1277404

琪琪

我们

大脑

学生

思维

学习

成长型

失败

表扬

孩子

读《可见的学习与思维教学》有感

我班英语老师的女儿琪琪就在我们班上。小姑娘语文一向还好，可是那天我发现练习上一些普通的问题她竟然错了，也感觉孩子一直闷闷不乐。课间我跟英语老师交流了一下：“姑娘最近为啥总是不开心呢？情绪影响学习效率哦，是不是你批评孩子啦？”英语老师苦恼地告诉我：“我还敢批评她呀，你不知道，昨天她在我这里发了一大通的火，把我狠狠批评了一通。”原来孩子昨天数学又没考好，而妈妈教的英语本是她擅长的学科，可是不该错的又错了一大堆。平时安静内敛的她终于爆发了，她拿着试卷责备妈妈：“你看看，你看看，天天做，天天做，我还错这么多！你看我的数学，你看我的物理，都快不及格了！谁让你们一直对我没有要求，我到现在才知道要好好学习，可是哪里来得及了？人家爸爸妈妈都希望孩子考县中，你看看你们怎么带我的？我现在天天问问题，天天问，问题还那么多，有用吗？我就是学不好了，努力了也没用！”

想到琪琪的绝望，看到琪琪妈的焦虑，我觉得我应该做点什么，不禁想起最近看的一本书：《可见的学习与思维教学》。作者玛丽•凯•里琪，是美国2010年获得马里兰州教育部颁发“天赋教育奖”的教授，该书是一本诠释教育新理念、新方向、新视野的优秀读本，我把她的思想精髓概括为“教师、学生、家长都要构建‘成长型思维模式’”。 我们暂且把琪琪的故事放下，先来了解一下“成长型思维模式”和这本书的有些观点。

“成长型思维模式”即一个信念体系，认为通过坚持、努力及专心致志地学习，一个人的智力将得以成长和发展。与之相对的一个概念是“固定型思维模式”即一个信念体系，认为一个人有着先天注定的智力、技能或才华。
作者从脑科学发展和神经科学发展的角度告诉我们：人的神经具有可塑性，大脑在人一生中的任何阶段都是可塑的。为了说明这一点，他列举了中风病人通过持之以恒的康复训练仍然可以使部分神经得到发展的例子。
作者向我们介绍：我们的智力不是与生俱来的，我们可以通过后天的勤奋努力让自己变得更聪明；我们刚刚习得的经验或知识如同被一根细丝连接起来的一个个神经元。每当新的知识得到训练及应用时，这根细线就会变得越来越强大，直到真正被掌握，这时，原本那根微弱细线就有着粗绳般的力量；当我们再学习新事物时，神经元又会产生新的更多的关联，关联越多，我们的大脑神经越稠密，大脑密度越高，我们就会变得越聪明；新的神经路径如同初次穿过一片未被探索的森林，某道路走得越频繁，挡道的障碍和关卡就越少。这让我想到鲁迅的那句话：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
作者同时强调教育工作者要了解大脑及其对于学习的意义，还应该教给学生有关大脑的知识，并且随着时间推移不断地建构，教会学生科学用脑。老师要相信学生的智力可以发展，老师要让学生相信自己的智力可以发展，家长需要相信孩子的智力可以发展。
作为教师，我们每天都在跟大脑打交道，可是我们对于大脑的了解却很少。或者说很少有意识去了解大脑，也不会有意识的去教学生保护大脑、科学用脑。
看到作者的建议，我还有意去学习了一些相关知识。
原来，我们的大脑喜欢运动，喜欢喝水，喜欢快乐的情绪，喜欢干净整洁的空间，不喜欢垃圾食品，害怕反式脂肪酸，不喜欢我们吃得太撑。大脑还会和身体交流，如果身体表现懒散，大脑就会认为我们正在做的事不重要。简单重复不能让记忆沉淀，而尝试各种方式的输出才能更好帮助记忆……
所以，我们要保证学生每天的运动时间，课间要让学生走出教室活动活动，晒晒太阳，呼吸呼吸新鲜空气，要提醒孩子养成喝水的习惯，要少吃或不吃垃圾食品，要营造一个干净整洁的学习环境，营造和谐的课堂氛围，学到的知识要及时巩固，尝试着背诵比一遍遍小和尚念经记得更快更牢。
作者还提醒我们教师和家长要表扬孩子的努力而不是表扬结果。表扬孩子“你真聪明”，相当于说“你真高”。高矮属于遗传基因控制，对于我们个子高矮我们又能怎样？其实我们可以在原有表扬的基础上加几个词，比如说“你的试卷完成得很好”，可以再补充说“可以看得出你学习非常努力。”这样的表扬传达出成长型思维模式的信息，有助于孩子形成成长型思维模式。
而对于孩子的失败，作者提醒我们要改变学生对失败的回应。要让学生知道失败对于成功而言是必要的。那些相信消极结果是基于他们的自然能力的学生，失败之后常常不会有更努力的尝试。他们可能常常说的是“我是学不会了”“我不擅长于数学”“我的语文一直就很烂”等等，他们可能会将失败看作自身差劲儿或能力不足的迹象。而事实上这样会导致更多的失败。他们可能开始躲避任何看起来很有挑战性的事物，这样他们就不用面对失败。相反，如果学生将失败或错误当作得到反馈的一种方式，或对某些领域加以反思以多加注意的话，他们会有内在的信念，即通过努力、毅力和帮助，最终能够学会。而具有成长型思维模式的学生。他们会认为只要通过努力就能够有进步。当他们面对错误面对失败的时候，他就会下意识地利用机会从他们所有的错误当中再学习。这时他们能够以新的方式来解决没有完成的任务，或者花更多的功夫来解决没完成的任务。
翻翻这本书，我似乎知道了怎么帮助琪琪了。来到教室，我说：“感谢刚刚一课体育老师带你们吸足了氧气，这堂课我们复习效率会更高。昨天古文过关错得多吗？”下面有学生沮丧地回答：“多！”我说：“恭喜你们啊，找到了这么多知识上的漏洞，多好的事啊！赶紧把这些漏洞补起来。现在距离中考还有九十几天，每天遇到难题你都在不断发现自己的漏洞，这么多学科，我们不贪多，每天哪怕就为总分再多挣一分，算算看我们可以在现在的总分上加九十几分，那是多大的进步啊！加油！别怕错！再说了，现在不错难道留到中考试卷上去错吗？”学生们笑起来了，有调皮鬼在下面说“现在错，现在错。”我留意看了看琪琪，眉头也舒展了一些。接着我又说：“可是昨天我们有个同学在做《儒林外史》阅读题时是这样错的，他说‘严贡生扣住了人家的猪，非但不还，当人家来讨猪时，还打断了邻居的几条腿’哎呀，这邻居难道属蜈蚣的不成？打断几条腿还剩几条腿啊？”只听到下面一阵哈哈大笑，有的笑得东倒西歪。我又看了看琪琪，啊，总算笑了！让他们开怀大笑后，我带领他们继续复习，然后我还在寻思着找个合适的机会，表扬一下他们的努力认真，当然包括琪琪了。
原来，我们可以做得更好！《可见的学习与思维教学》可以让我们做得更好。

作者简介：邱亚琴，任教于如东县马塘镇邱陞中学，中学高级教师，县初中语文学科带头人，喜欢读读书，养养花。