<p class="ql-block"> 爱玩玩具是孩子的天性,玩玩具不但可以满足孩子的需要,吸引孩子,还可以寓教于乐，培养孩子各方面的能力，如：交往能力、合作能力、探究能力，以及解决问题的能力等等。因此,在班级的各个区域我们投放了各种各样的材料， 随着玩具种类的增多，孩子的选择也变多了。但是随之而来的状况也层出不穷。</p> <p class="ql-block"> 某一周的游戏观察过程中，我们发现耳边总是能听到这样的声音：“老师，她把小汽车弄坏掉了！”“老师，娃娃的小手断了” “玩具撒了一地！”“老师，他把书弄得到处都是，都弄破了”......</p> <p class="ql-block"> 孩子们在区域游戏结束后,总是需要花更多的时间整理、 同时也有很多浪费的现象,积木扔的到处都是，收纳在柜子里的都积木也没有分类；娃娃家的玩具永远到处扔，每个角落都有玩具散落着；美工区用过的黏土没有盖上盖子，很多都风干了、一盒黄色颜料里夹杂的各种颜色；图书扔的到处都是，有的都撕破了.......</p> 家园联动 探究原因 <p class="ql-block"> 《指南》的各个领域学习与发展目标中都特别强调了相关良好习惯养成教育，社会领域就提出4-5岁的幼儿感受规则的意义，并能遵守基本的规则。现在看来，虽然我们每个区域都有设置区域规则，甚至于不同的材料我们会做好标记，以便孩子们整理，但对于孩子好像没有起到提醒、教育的作用。</p> <p class="ql-block"> 为了了解家庭玩具使用情况，展开一次问卷调查《玩具》，调查发现在玩具珍惜方面，家里基本玩具种类很多，他想玩什么玩什么，想要什么就会买；同时，家庭里也没有特意培养孩子收拾整理自己玩具的习惯，一般都是老人帮助收拾，或者给个容器让孩子自己往里扔。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 另一方面，我们对孩子做了随机的个别聊天活动《我的乐迪哪儿去了》，通过对话对孩子行为习惯的观察，我们问孩子们“如果玩具坏了，该怎么办呢？”邹钟毅立马说“扔掉”，当当说“我会哭，叫妈妈重买！”，其他小朋友也纷纷附和“不要了!”“让妈妈重新买一个!”......</p> 创设情景 尝试解决 <p class="ql-block"> 根据调查结果，我们老师展开了讨论，大家纷纷表示这既与家庭教育这一块的缺失有关，也与孩子太多的可“选择”性有关，玩具太多了，太容易得到了，自然不珍惜，那假设玩具一夜之间都消失了呢？</p> <p class="ql-block"> 第二天，孩子们发现角色区玩具不见了，大喊起来：“老师，没有玩具”，“玩具呢？”“你看！这里多了个盒盒！还哭了！”这时兮儿发现了帐篷里有玩具。</p> <p class="ql-block"> 铱铱：“柜子里面也有！”找到了失踪的盒子，孩子们迫不及待的想要打开他们，“这些玩具怎么会失踪呢？”为了让孩子们能够“感同身受”我连忙追问。 “他们肯定是躲起来了”浩浩第一个说出了自己的想法，“它又没有脚”坐在后面的圆圆嘟囔着，孩子们一个个叽叽喳喳的发表着自己的想法，都对盒子上的表情包和盒子里的响声感兴趣。</p> <p class="ql-block"> 当孩子们讨论的正热烈时，我将事先准备好的小音频播放给孩子们听，PPT里就是我们事先做好的“丢失”的玩具的一段对话动画。听着玩具宝宝的“哭诉”，孩子们的表情也变了，从最初的“新奇”、好奇，突然变得安静了，一个个不说话。“下次我不乱扔玩具了！”“我不想它们都跑掉！”孩子们对玩具的情感有了变化。</p> <p class="ql-block"> 家长们也在家中开展了找玩具的活动，将家里的玩具全部藏起来，看孩子的反应是怎么样的。</p> <p class="ql-block"> 通过家长们拍来的视频看出孩子在寻找的过程中渐渐的是对玩具越来越期待，在找到后表现出的情感也是很真挚的。</p> <p class="ql-block"> 接着孩子们提出要把玩具宝宝都送回家，在读写区送图书宝宝回家时，孩子们提出想把小动物的书都放在一起，于是他们便一起设计关于小动物的标记。</p> <p class="ql-block">梦晗：我做的是爱心标记！</p> <p class="ql-block"> 孩子们将贴有小动物标记的动物图书都摆放在一起，关于爱的图书用爱心的标记表示，也放在了一起。</p> <p class="ql-block"> 不仅如此，孩子们在送玩具回家过程中还发现了许多破损的玩具，于是一场“玩具大拯救”互动就开始了，和老师一起修补书本。</p> <p class="ql-block"> 家长们也来帮忙：爸爸修魔法棒！</p> <p class="ql-block"> 奶奶修汽车、有些宝贝也开始回家补起自己的小玩具。</p> 护蛋行动 <p class="ql-block"> 让孩子们通过一天的护蛋，有意识的去照顾、管理、保护我们的蛋宝宝，这天一大早，孩子们就带着蛋宝宝来了，他们给蛋宝宝做了各种保护措施</p> <p class="ql-block">兮儿：鸡蛋是爸爸帮我煮的，我把鸡蛋放在包包里。</p> <p class="ql-block">暄暄：我把鸡蛋放在口袋里，这样不容易掉。</p> <p class="ql-block">佳佑：运动的时候也要带着我的蛋宝宝。</p> <p class="ql-block">天艺：我可以一只手脱裤子哦o(^o^)o</p> <p class="ql-block">子墨：睡觉的时候可不能乱动，不然会把蛋宝宝压碎的。</p> <p class="ql-block">浩浩：老师，我的蛋破了…呜呜呜呜…</p> <p class="ql-block">我们的蛋也碎了～</p> <p class="ql-block"> 我们成功啦！护蛋活动让孩子们感受到保护物品的不易，同时也体会到了护蛋成功的喜悦，从而激发孩子们珍爱玩具的情感。</p> 老师的话 <p class="ql-block"> 《指南》说幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习和发展所必需的宝贵品质。幼儿在家庭向集体生活过度过程中良好生活习惯的养成尤为重要，我们抓住日常孩子游戏中的普遍现象：玩具乱扔，由点出发延伸出了整个生成课程，是基于幼儿现实发展需要，也是尊重幼儿经验序列发展特点的，从情境中创设教育环境，在环境中自然教育。良好习惯的养成并不是一朝一夕可得之功，教师如果能巧妙抛“秀球”，为孩子习惯养成搭设良好的感知、认同与实践的情境化舞台，孩子们一定能有自己的别样表演，各领风采。</p>