<h5> 四月十六日下午，我校语文组在远航五楼举行了”异课同构“教研活动。本次活动以探究同类文体的教学思路为目标，选取《寡人之于国也》和《庄暴见孟子》两篇文章，旨在总结《孟子》选篇第二课时的教学方法。</h5> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> “异课同构”的设想价值</span></p><h5> 何为“异课同构”？“异课同构”是指在不同的课文教学中采取相同的教学思路、教学策略、教学模式，致力于营造类似的课堂情景，追求一致的教学风格以来验证教学策略的有效性，教学模式的建构并帮助教师形成相应的教学风格。“异课同构”种类繁多，有同类文体的教学思路“同构”，有基于问题的教学策略“同构”，有致力建模的教学方法“同构”，有追求诗意的课堂意境“同构”，也有追求个性的教学风格“同构”。在具体的实践过程中，可以选择其中的一种模式进行探究。本次活动主要探究文言文教学如何有效展开，如果实践成功，可优化文言文教学方法，为文言文教学提供课堂范式。</h5> <h5><p></p><p></p><p></p><p></p></h5><h3><font color="#ed2308"> “异课同构”的实践流程</font></h3><h5> 从三月底的人员确定到四月初的篇目敲定，“异课同构”这四个字激起了一波又一波的讨论热潮。起初是对“异课同构”概念的探讨，随后是对两篇文章如何设计才能“同”的探讨。经过两周的讨论，在组内老师的合力帮助下，两位老师将教学目标确定为”孟子论辩艺术的欣赏“以及“孟子'与民同乐'思想内涵探究“，将教学环节确定为复习导入，温故知新；情景再现，梳理全文；深入文本，潜心研思；拓展延伸，发人深省等四个基本环节。<br> 在明确了教学目标以及教学环节之后，两位老师利用清明假期时间，对各自的课程进行了精心地设计，并在相应的班级进行了实践，语文组全体老师参与听课，师傅张娟老师、宋亚玲老师认真评课、细致指导。</h5><div><div><p><br></p></div></div> <div><br></div> <div><br></div> <h5></h5><h3><font color="#ed2308">“异课同构”的课堂范本</font></h3><div><br><h5><br></h5></div> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"><div style="text-align: center;"><font color="#ed2308">崔晓丹老师《寡人之于国也》的课堂展示</font></div></h5><h5 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">复习导入，温故知新：通过复习上节课所学的文言实词虚词以及特殊句式，强化学生的基础知识。<br></span><span style="color: inherit;">情景再现，梳理全文：以学生角色扮演的方式，让学生切身感知孟子的论辩艺术。<br></span><span style="color: inherit;">深入文本，潜心研思：在这个环节提出三个问题，梁惠王忧心忡忡的原因；为什么民不加多；如何使民加多这三个问题，深入文本，探究孟子的仁政思想。<br></span><span style="color: inherit;">拓展延伸，发人深省：让学生立足文本的同时，走出文本，结合现实，真正理解孟子的思想对现实的意义。</span></h5> <h5><p></p><p style="text-align: center;"><font color="#ed2308">李花老师《庄暴见孟子》的课堂展示</font></p></h5><h5>复习导入，温故知新：通过重点句子提问的方式对第一课时的文言知识进行复习。<br>情景再现，梳理全文：通过重选人称复述画面对文本内容以及结构进行梳理。<br>深入文本，潜心研思：通过解析概念的方式，理解”与民同乐“的内涵，通过联系《寡人之于国也》以及《论语》《荀子》相关语段对民本思想进行深入探究。<br>拓展延伸，发人深省：通过小组合作的方式对能够体现民本思想的名句以及事例进行拓展，探究”与民同乐“思想的现实意义。</h5> <font color="#ed2308">“异课同构”的实际意义</font> <h5> “ 异课同构”不仅是对教师授课能力的考验，也是对教师科研能力的考验，需要教师从日常的教学经验中总结出一套行之有效的教学模式。此次的两篇文本，体现了孟子高超的辩论艺术并闪烁着孟子民本思想的光芒，让我们看看组内老师对对此次”异课同构“的实际意义的总结吧！</h5> <h5> 训练 、展现、 探究、 拓展。——何卫安老师</h5> <p class="ql-block"><span style="font-size: 15px;"> 两位老师的异课同构，为我校语文老师在文言散文教学方面提供了清晰严谨的思路，即检测旧知，情景再现，深入文本，拓展延伸；也为近些年悄然兴起的群文阅读、专题阅读教学实践提供了很好的借鉴。 ——宋亚玲老师</span></p> <h5> 两位教师在教授孟子的两篇关于民本仁政思想的文章时都立足文本，通过梳理课文思路让学生领略孟子的论辩艺术；通过研读文本让学生理解孟子的仁政思想；通过拓展研究，让学生感悟孟子思想的现实意义。——张娟老师</h5><p class="ql-block"><br></p> <h5> 两位老师“学而时习忆文本”、“绘声绘色绘文本”、“熟读精思研文本”、“谈古论今启未来”的“异课同构”，建构了相同的教学模式。且两节课“文本与思想齐飞”同中显异，各展风采！——任婷老师</h5> <h5> 不管是“同课异构”还是“异课同构”，由于教师个性和实际情况的差异，过程的结果的“异”也客观存在，这种异是我们要加以研究的关键点。既要努力在“异构”中求同，也要努力在“同构”中求异，两者相辅相成，不可偏废。希望在今后的教学研讨中，语文组的同仁们能够再接再厉，再创辉煌！</h5> <p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;"> 撰稿人：李花</span></p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;"> 审核人：何卫安</span></p><p class="ql-block" style="text-align: right;"><span style="font-size: 15px;"> 许爱瑛</span></p><p class="ql-block"><br></p>