滚动快速作文“导航的作用”

崔国华

“学会学习”是中国学生发展核心素养的重要内容，是学生形成创新能力和获得自主发展的前提条件。就教学来讲，现实中仍然大量存在的以教师教授为主要形式的课堂，必须尽快转向以学生自主活动为主要形式的课堂。在教学过程中，教师要组织学生开展独立自主式学习和合作探究性学习，更重要的是教师要以学生学习为主线，关注学生质疑问难、实践探究、解决问题等学习行为，指导并促进学生更为深入的思考、探索。在这样由“学”取代“教”的中心位置以后，“学生学习”的主体地位就得到了确立，“学会学习”也就成为可能。当然，以学生学习为中心的课堂并非让教师完全放手，而是要突出教师在学生学习过程中的指导地位，真正实现教师为主导、学生为主体这一教育目标。 对学生开展行之有效的“学习指导”是教师教学工作的重要任务，对作文教学来说更具有研究意义。那么，如何指导学生作文？怎样让作文课朴实、真实、高效？怎样引导学生写出有物有序之文？通过近八年的作文教学实践，我觉得“滚动快速作文法”是一个能尊重学生、激发学生写作兴趣，高效多能的教学法。这种教学法之所以高效多能，就在于它的每个环节都有其独特的作用。滚动快速作文课堂共有八个环节：一明任务，二讲导航，三拟提纲，四写作文，五读佳作，六互点评，七速反思，八谈收获。今天我就滚动快速作文中的“写作导航”来谈谈它在作文教学中的作用。首先，“写作导航”的作用是指导性在滚动快速作文的课堂上，当学生明确了写作任务后，教师会出示每个单元的“写作导航”，每个单元的写作导航内容一般不超过三条，但每个单元的写作导航却有着不可忽视的作用——指导性，这种指导性主要体现在两个方面： 一是指导学生写作《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”2018年10月我在甘肃举办的全国第三届滚动快速作文年会上课的事，至今让我记忆犹新。那次我的任务是给八年级孩子上作文课，当我开始备课时，发现部编教材八年级课本更加注重文体特征，八年级上册六个单元的作文都不容易写。另外，因为那次年会定在国庆后，学生新学期的课刚学了一个月，教材上的好多内容学生都还没学，起初我很担心学生在课堂上能否完成写作任务，更不敢奢求有佳作了。为了达到好的预期效果，我认真钻研每个环节，在备课过程中，我发现了“写作导航”的玄机，即每个单元的写作导航内容一般不超过三条，且既有知识目标，又有能力目标，还有情感态度价值观的目标。写作导航犹如指路明灯，既可以给学生指明写作的方向，又可以提示写作技巧，还可以提供写作思路，可谓一石三鸟。学生看了写作导航，即使没有学过的单元，学生依据“写作导航”的内容，也可以写出文章来。例如：那次年会上，我一直担心的第五单元写说明文，甘肃景泰三中八七班的学生王婉怡同学写的《我是一个大苹果》，从苹果的历史悠久、种类繁多、营养丰富等方面对苹果进行了细致的介绍，而且还运用了列数字、举例子的说明方法，要知道第五单元说明文孩子们还没有学习，可那天参与朗读的三篇作文，均得到了与会嘉宾的阵阵掌声。事实证明写作导航犹如一位导师，用无声的文字指导着学生的写作，我把它称为滚动快速作文中的一个法宝。 一次编写的八年级上“写作导航”： 改后的八年级上“写作导航”如下： 学生点评“写作导航”不仅可以指导学生写作，还可以指导学生点评。学生当堂完成作文后，接着就是朗读佳作环节，这个环节不仅让学生欣赏美文，取长补短，还要训练学生口头点评佳作的能力。考虑到学生口头点评作文时停留在表面，没有针对性，滚动快速作文中的“写作导航”就发挥了它的指导性。针对课堂上朗读的文章，教师可以把“写作导航”用ppt呈现出来，让学生对应“写作导航”进行点评，这样学生的点评不会流于形式，而且还能加深对单元写作要求的理解。 第三，“写作导航”的作用是高效性在作文课堂教学实践中，用教材编写的写作单元，一个一个单元教学，存在的最大问题是耗时长。指导、写作两课时，讲评修改两课时，一个单元的作文，从指导到写作、批改讲评、修改，共需要四课时，实际上没有这么多课时给作文。而滚动快速作文中的“写作导航”只需要几分钟就可以指导所有单元的作文。比如：课堂上，我采用“先学后教”的方式，我让每个小队各自朗读本队的导航，六个小队同时进行，采取分解目标、各个击破的办法，快速有效地完成教学任务，一分钟时间就可以全部进行完毕，这是让学生根据“写作导航”先行学习。讲解导航时，教师的讲解可以分解到六次作文里，即第一次滚动快速作文课，重点讲解第一单元，以后依次类推，做到小步子、快节奏有序推进。教学过程中，如果其他队的成员对本队的导航有疑惑，这时，教师就可以用举手的方式，了解学生情况，有针对性讲解，这是后教，教师只教学生不会的地方。比如：那次年会上，当我问哪个小队对写作导航还有不理解的地方，第六小队的一个学生就举手提出对导航中的前两点不太懂，我就针对学生的疑惑点进行讲解。如果学生一看就懂，没有疑问，教师就不要自以为是地讲解，从而浪费课堂时间。这样不仅可以让讲解更有针对性，而且还大大节省了时间。我们都知道课堂时间有限，老师讲得多了，学生练的时间就会减少。可见，“写作导航”发挥了教师的指导作用，代替了教师的讲，从而节省了时间，提高了课堂效率。2020年春节因为疫情原因，春学期开学延迟，全国各地实行线上教学，我们学校也不例外。在那段特殊的日子里，我第一次在空中课堂实施滚动快速作文教学。从那次开学一直到现在，我教的两个班（一个实验班和一个普通班），无论是学校组织的考试，还是区里、市里举行的考试，两个班的作文得分率一直名列前茅。综上所述，滚动快速作文中的“写作导航”，给学生的自主学习提供了学习支架，学生在主动参与学习的过程中，既提高了学生学习作文的兴趣，又促进了学生学习能力的提升。 李霞，本科学历，中学一级教师，曾在河南沁阳市永威学校任教，现任浙江省温州市龙湾区外国语学校语文教师。