手拉手共成长——龚健梅名师工作室婺源之行

荏苒

在这草长莺飞、充满希望的春天，龚健梅名师工作室的全部导师和部分学员继续前行，来到了中国最美乡村——婺源。我们相约最美乡村，参加教育新视野·第十二届全国小学数学名师教学观摩活动，只为遇见更好的自己。 　　一、课堂应成为多声对话的世界。 学数学，看着看着、读着读着、想着想着，或许就有了发现。要敢于让学生说出自己的想法，敢于放手，课堂中多种想法交流、对比、比较，才更有利于学生找到想法的共通之处，让学习更加深入。贲友林老师的《找规律》一课，首先让学生同桌交流，交流两个要点：怎么做的？怎么想的？贲老师用抽学号的方式请学生将自己的想法分享给大家，把学生的分享记录在黑板上，学生会有一种得到重视的感觉，就更愿意把想法表达出来了。贲老师说：面对学生的想法，多回头看一眼，每一种想法都有价值。每个人都是独特的个体，“子非鱼，安知鱼之乐？”老师不一定能正确了解学生的想法，学生的想法一定要让学生自己说。教为中心到学为中心的转化。 　　二、生问课堂，让数学绽放魅力。 提问一定要有材料的刺激，提问才能在点子上。顾志能老师的《年、月、日》以复习导入，学习了时、分、秒，它们之间有什么关系？这节课我们学习更大的时间单位:年、月、日，对于年、月、日，你有什么了解？把学生的了解板书在黑板上（简洁明了的方式），这些就是让学生提问的材料，看到这些，你有什么问题，学生自然而然就会围绕黑板上的问题提问，不会偏离太多。老师对学生的提问一定要会归纳总结再处理提炼，充分围绕课的重难点进行探究。只有充分暴露学情，才能基于学情，利用学情，让学生提问题，以问题激发兴趣，引发探究老师每个探究点的设计，要尽量多地蕴含数与思维的元素。 　　三、“润物细无声”，让学习悄然发生。 徐斌老师的《画线段图解决问题》让学生在不知不觉中开始，潜移默化中理解，循序渐进中掌握，春风化雨中提升。徐老师首先出示了2朵蓝花，再出示8朵红花，红花是蓝花的4倍，然后进行变化，变成正方形、长方形、长条、线段。让学生发现其中的变与不变。出示情境图，让学生寻找数学信息，因为给了材料刺激，学生提出的问题都是好问题。在解决问题的过程中，一步步引导学生画线段图，在解决问题的过程中让学生对比屏幕上的文字和黑板上的线段图，发现画线段图解决问题，更加直观。解决问题后带领学生回顾解决问题的步骤，渗透其中的方法与策略。巩固练习的环节，循序渐进，看线段图列式计算，看线段图编应用题，尝试在心中画图。徐老师整堂课力求通过无痕的教育达到有痕的结果。 　　四、让数学学习融于真实的情境中。 真实的数据，才能营造真实的情境，激发学生真实的情感。许卫东老师的《用数据来“说话”——平均数》让数据说话就是搜集—整理—描述—应用数据的过程，这节课许老师让学生完整经历了这样一个过程。收集了学生20秒口算答对的题目数量的数据，有了这些真实的数据当材料，就能解决问题了。单个数据、总数，平均数，不同的问题需要用不同的数据来分析问题，求平均数有两种方法：以多补少，计算法。带领学生分析什么时候用平均数合适。跳绳比赛的问题让学生感受到极端数据对平均数的影响。下水会不会有危险的问题，让学生明白数据分析能解决数学问题，但解决一些生活问题有可能会出现意外等特殊情况，学习知识要活学活用，不能一成不变。 　　五、整体结构教学，让学习环环相扣。 许卫东老师和顾亚龙老师都有提到整体结构教学。教学不能像盲人摸象，片段式的教学容易断层，碎片教学无法承担单元知识之重。整体结构教学需要老师充分把握教材，以有结构地教促进有目标、有结构、有关联地学。种子埋的越早才能为后面的生长续更多的力。 　　两天的时间虽然很短，收获却很多，需要慢慢消化。思维从未停止，学习从未止步，累并快乐着，龚建梅名师工作室的学员们在导师手拉手的带领下，共同成长，拥抱更好得自己。