<p class="ql-block"> 区角游戏时间，乐乐今天的计划还是当厨师，和前几天一样，他和东东、玲玲拿了好几个碗放在桌子上，在碗里放满了各种各样的蔬菜、水果玩具，接着他们又拿来各种材料，把整个桌子堆得满满的（前两天他们也这样玩，在桌子上摆放很多东西，直到区角游戏结束）……</p><p class="ql-block"> 遇到这种情况，您会怎样做呢？当孩子的游戏一直情节简单，角色单一时，老师怎样做才能支持孩子的游戏进一步深入下去？</p><p class="ql-block"> 带着这个“问题”，我们进行了角色区的观察记录与策略支持。</p> 第一次观察：了解幼儿游戏的意图 <p class="ql-block">观察日期：2020年12月3日</p><p class="ql-block">观察对象：程子恒</p><p class="ql-block">观察地点：娃娃家</p><p class="ql-block">观察者：眭红霞</p> <p class="ql-block">观察记录：</p><p class="ql-block"> 今天，程子恒选择了“娃娃家”游戏。他和其他两个小伙伴在玩烧菜的游戏。我观察了大约6分钟，他们三个一直在玩“烧菜”的游戏。我对程子恒说：“你们烧了好多的菜呀！”他对我说：“我在烧早饭！”我重复了他的话：“哦！烧早饭呀！”他又对我说：“这个鸡蛋和苹果是给妈妈吃的，这个给爸爸吃的！”“营养很丰富呀！”我笑着说。一会儿他走到我面前了，他手中端了两盆菜，对我说：“看，我做好了！”说完他就走开了，他回到桌子前打电话：“早饭做好了，快来吃早饭啦！”接着又自言自语说道：“电话打不通！”</p> <p class="ql-block">识别：</p><p class="ql-block">1.在本次观察中，对照《检核表》，程子恒小朋友在已经能够达到“可以和两到三个儿童一起玩。”的水平。</p><p class="ql-block">2.但是在“角色扮演”——只达到了“按一个顺序片段进行的游戏”水平。</p> <p class="ql-block">回应：</p><p class="ql-block">1.继续观察倾听孩子的游戏，描述老师的观察，了解孩子的游戏意图。</p><p class="ql-block">2.继续观察，等待并发现加入孩子游戏的合适时机，用“同伴”的身份和幼儿一起游戏，让幼儿的游戏能够更加深入。</p> 我的反思 <p class="ql-block"> 在本次观察中，老师支持幼儿的自主游戏，而不是试图教给孩子老师认为他们应该学习的经验。所以教师观察倾听，理解他们的游戏意图，等待加入游戏的合适时机（比如孩子关注到了老师，或者主动跟老师说话）。</p><p class="ql-block"> 老师表达了对孩子游戏的兴趣，描述老师自己的观察发现，没有一上来就引导或启发孩子，让孩子感受到你是“同伴”，而不是“老师”。</p><p class="ql-block"> 在这里，采用“描述的策略”，客观描述孩子的行为动作。本次观察中，老师说“你们烧了很多的菜呀！”然后，等待孩子的反馈，孩子往往对刚做过的事是有过思考的，或者更容易产生思考和表达的，而老师也能通过孩子的表达进一步了解他们的想法。相反，如果老师一上来就提问，问得不好就会把孩子难住，带给孩子不好的游戏体验，甚至放弃游戏意图。</p> 第二次观察：扮演“配角”加入 <p class="ql-block">观察日期：2020年12月4日</p><p class="ql-block">观察对象：程子恒、蒋载允</p><p class="ql-block">观察地点：娃娃家</p><p class="ql-block">观察者：眭红霞</p> <p class="ql-block">观察记录：</p><p class="ql-block"> 今天程子恒依然选择了娃娃家，他还在厨房“烧饭”。小允烧饭，小简端菜，他在用力喊叫：“吃早饭啦！吃早饭啦！没有吃过早饭的来吃早饭啦！”。我走过去说：“我想吃西红柿加蛋面条。”“可以！”程子恒对小允说：“烧一个西红柿加蛋的面条。”并且把面条端给了我吃。我尝了一口说：“我还喜欢在上面撒一点辣椒面，请问能给一点辣椒面吗？”他又拿来“辣椒面”倒了点进去。我吃完后说：“哇，这么好吃的，一定有很多人想吃呢。”然后对旁边的小朋友们说：“这里有好吃的番茄鸡蛋面条，有人想吃吗？”有几个小朋友听了我的喊声，高高兴兴过来吃饭了。</p><p class="ql-block"> 小仔仔的头上有漂亮的“花环”，脖子上面带了漂亮的项链。我看了称赞道：“哇！真好看！”小仔仔对我说：“我吃过后是要参加舞会去的。”“是吗？肯定很好玩的吧！”“嗯！”小仔仔点点头。</p> <p class="ql-block">识别：</p><p class="ql-block">1.在本次观察中，对照《检核表》，程子恒小朋友在“互动”水平上，已经能够达到“可以和两到三个儿童一起玩。”的水平。</p><p class="ql-block">2.在“角色扮演”中能达到“组合顺序片段”。</p> <p class="ql-block">回应：</p><p class="ql-block">1.当了解幼儿的游戏意图时候，教师充当“配角”参与到幼儿的游戏中，并帮助孩子之间建立联系。</p><p class="ql-block">2.观察到一个幼儿有“角色扮演”的意识，要去参加“化妆舞会”，在游戏回顾的时候，就此引导幼儿讨论：什么是化妆舞会？参加舞会需要什么？</p><p class="ql-block">3.为幼儿的继续游戏增加提供适宜的材料，支持幼儿游戏的继续。</p> 我的反思 <p class="ql-block"> 在游戏观察中除了使用“描述的策略”之外，老师也可以充当“红娘”的角色，帮助孩子与孩子之间建立起关系。老师可以把主角的想法大声说出来让其他孩子听到，让感兴趣有意图的孩子自发参与进来。</p><p class="ql-block"> 比如，老师了解了孩子的意图之后，以配角的身份加入孩子的游戏。还说了：“我还喜欢在上面撒一点辣椒面，请问能给一点辣椒面吗？”并且为了帮助与其他幼儿建立连接，还大声说了：“哇，这么好吃的番茄面条，还有人想吃吗？”</p><p class="ql-block"> 老师在加入孩子游戏时，一定是以配角的身份，跟随孩子的游戏，以角色的身份和孩子互动交流，而不是以老师的身份与孩子互动。</p> 第三次观察：环境材料的支持 <p class="ql-block">观察日期：2020年12月8日</p><p class="ql-block">观察对象：程子恒、毛凡菲</p><p class="ql-block">观察地点：娃娃家</p><p class="ql-block">观察者：眭红霞</p> <p class="ql-block">观察记录：</p><p class="ql-block"> 今天程子恒依然选择了娃娃家，他还在厨房“烧饭”。毛凡菲和其他小朋友也选择了“娃娃家”。毛凡菲一进“娃娃家”她就发现了“新”的材料。她开心地拿起“魔法球”，并拿起“公主皇冠”和李诗妍一起请陈浩天帮助她们装扮。两个人装扮好了，她们去厨房点餐了。毛凡菲说：“我们是自助餐的舞会，我们需要鸡蛋、鱼还有一些青菜。”陈浩天和程子恒就在厨房里面开始烧饭了。他们烧好后，开始了快乐的“舞会”。毛凡菲邀请了很多的“王子”，并且邀请程子恒做她的“王子”一起参加舞会，看！他们跳的多开心呀！</p> <p class="ql-block">识别：</p><p class="ql-block">1.在本次观察中，对照《检核表》，程子恒小朋友在“互动”中已经能够达到“可以和两到三个儿童一起玩”的水平。</p><p class="ql-block">2.毛凡菲小朋友在“角色扮演”能达到“模仿角色行为，包括装扮”。</p><p class="ql-block">3.在毛凡菲的带动下，程子恒已经从“一直做菜”的游戏转入到了新的游戏情节。</p> <p class="ql-block">回应：</p><p class="ql-block">1.材料的支持带来了全新的游戏，孩子们总是给我们带来“哇”时刻。</p><p class="ql-block">2.将幼儿中出现的新的游戏，做成“墙面上面的学习轨迹”，既是一种记录，也是让幼儿之间进行相互学习，是一种环境的支持。</p><p class="ql-block">3.随着幼儿游戏的继续深入，教室中需要投放大量的低结构高开放性的材料，允许孩子到各个区角自由取放材料。</p> 我的反思 <p class="ql-block"> 除了行为和语言上的支持，老师还要做好“道具师”的工作，及时地补充投放孩子需要的、符合剧情的主题游戏材料，或者为孩子提供意图材料，激发孩子更丰富的游戏意图。</p><p class="ql-block"> 教师根据幼儿出现的“游戏意图”投放了“化妆舞会”的装扮材料，幼儿就能从单一的“烧菜游戏”，很自然过渡到“情节游戏”的中去。不仅使幼儿的游戏情节丰富、游戏时间加长，还能让幼儿在游戏中的语言表达和想象能力得到发展。</p>