赏和美之师·听智慧之声·助成长之路——兰陵县大仲村镇小学教师参加第十六届全国小学语文课堂教学观摩研讨会

兰陵县大仲村镇中心小学

2021年4月17——18日，第十六届全国小学语文课堂教学观摩研讨会在江苏徐州举行，各地区语文骨干教师共赴“和美课堂”之约，邂逅小语界名师大家。在兰陵县小学教研室的统一组织下，大仲村镇中心小学教师有幸聆听观摩，汲取精华，求同存异，成己之美。 孙双金《芙蓉楼送辛渐》 　　《芙蓉楼送辛渐》是一首较难理解的古诗。孙双金老师抓住雨、山这两个景物，引导学生逐字细读古诗，发现雨的三个特点：冷、时间长、大。然后又引导学生发现山的特点：孤。雨寒山孤，前两句不写情，却写景，这就是借景抒情。学习后两句时，孙老师善于打通孩子们与诗歌的时空距离，让孩子们想象“你的舅舅是王昌龄，你会问什么？”让学生深刻体会王昌龄三次被贬，却依然要用“冰心”来表明自己纯洁、透亮、纯正的内心。孙老师还善于鼓励学生创造性思维，让学生自由发挥，补充诗句。 　　孙双金老师执教的《芙蓉楼送辛渐》，充分调动学生生活经验：你送别过谁？顺势回顾以前学过的送别诗。在课堂结束时，又让孩子们借用诗句为孙老师送别。整堂课浑然一体，自然天成，处处充满朴实自然之美。孙老师还采用听唱、老师示范吟唱、师生共唱的方式指导学生有感情的诵读，带着孩子们尽情的遨游在古诗的世界中。 戴建荣《池上》 　　戴建荣老师执教的《池上》一课，让各地前来观摩的老师面前一亮，心头一振。戴老师让学生回顾以往古诗的课堂教学：读、写、背、讲。今天，古诗还可以这样教：歌、舞、演。这几个部分组合，互为支持，融为一体，看似简略，却把孩子们学习古诗的踊跃性极大地调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的重复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，取得审美的愉悦。 　　在《池上》一课教学中，我们看到这样的情境：戴老师引着孩子们——歌：和着古曲旋律唱诗；半读半唱，读唱联合，充沛表达古诗特有的音韵美；舞：借鉴手语的奇特表达方法，在吟诵的同时通过形体语言抒发情感。演：让学生们边做动作边理解古诗蕴含的意境。整堂课一咏三叹，且歌且舞，诗意盎然，孩子们始终没有疲乏厌倦，反而愈发沉浸此间，高兴、惊喜之情溢于言表…… 赵志祥《自相矛盾》 　　幽默风趣的赵志祥老师执教的是文言文《自相矛盾》。学生在赵老师亦诙亦谐的曼妙语言的引领下，走进了一个轻松而又厚重、有趣而又深刻的语言殿堂。自古至今，诵读是古文教学中永恒不变的主题，如何读好，读出感情，是语文教学中的一道难题。赵老师这节课给我们呈现了从朗读到吟诵的策略推进艺术。新授时，赵老师紧扣一个“读”字，带领学生采取齐读、去标点读、看古文读、师生赛读、徐州方言读等方式，让学生熟读成诵。整堂课没有铺陈文意，而是让学生反复诵读，在读中品味意蕴。一节课结束，学生的诵读从一开始的铿锵有力变成最后的韵味十足，真正做到了“以学定教”。 　　整堂课在“矛盾是好还是坏”的探讨中走进尾声，在激烈的探讨中，赵老师再适时提出：矛盾没有好坏之分，既相互对立又相互依存这一观点。赵老师用灵活的讨论代替机械的灌输，真正做到了将课堂还给学生，值得我们去学习。 薛法根《跳水》 　　《跳水》是一篇蕴含深刻哲理的小说。故事的情节是相互联系的，在变化中发生、发展、结束的。薛老师整堂课始终不忘语文教学的根本——培养学生的语言能力，也就是概括能力。薛老师让学生用短语概括事件，并引导发现它们之间的因果关系。而因果关系正是小说的情节特点，小说不仅善于制造危机，还会解决危机。 　　薛老师在教学中善于以小说家的视角来解析小说，引发学生对学习活动的内在乐趣，达到乐学、乐问，从而激活学生的思维，引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机，使学生变“机械接受”为主动探究。教学中，薛老师创设直观形象的情境，创设交流、想象问题情境，变“单思维”为“多向拓展”，学生潜意识创造力得以发展，从而提高学生的综合能力。 魏星《手指》 　　魏星老师执教的《手指》一课中，重点聚焦丰子恺眼中最漂亮、颜值最高的中指，引导学生关注作者运用了联想，并借助“养尊处优”一词，发现文章的夸大、嘲讽的意味和语言特点。最后迁移运用本课学习的写作方法，以五官——眉、眼、鼻、耳、嘴为例，写出它们的不同姿态，不同性格。 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，魏星老师寓教于乐、轻松活泼、风趣幽默的《手指》课堂教学，让学生的热情在声声朗诵中奔放洋溢，接着把课文点点融化到学生的实际生活当中，引领学生联系生活实际放飞思维的长线，让孩子们丰富的想象力得到了充分的展现。 虞大明《母鸡》 　　虞大明老师执教的《母鸡》运用小组合作交流的方式汇报：“从那些句子中读出了母鸡的特点？”并引导孩子从母鸡的身上看到母性的光辉，看到英雄的背后。麻雀母亲是英雄，野鸡母亲也是英雄，鹰妈妈不辞辛苦的给孩子寻找食物也是英雄。虞老师的思辨课堂，注重从基础思维（记忆、复现、理解）到高阶思维（应用、分析、评价、创造——建模）的发展，给了我们更深刻的思考。 张学伟《采薇》 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。 “不读诗，无以言”，张学伟教师和学生一起吟诵《诗经》，联系生活，引导学生走进《诗经》，爱上《诗经》。充分联系生活实际，采用边读边唱的形式，让我们在场的每一个人充分感受古人的温度，生于中华，长在中国的自豪与骄傲！ 　　张学伟老师在解读《采薇》过程中引经据典，由浅入深。语气平稳铿锵，语言凝炼优美，深厚的文化底蕴，深度的解析，让我们充分感受到了古代诗歌的魅力。从张老师讲座中，我们明晰了古诗文的定义和特点，更加明确了对于不同体裁，不同时代的古诗文教学目标的定位，教学方法，形成古诗文阅读教学策略，让“文化理解与传承”这一核心素养落地生根。 何捷《刷子李》 　　何捷老师执教的《刷子李》充分调动学生的学习积极性。课上给出精炼的认知，使学生紧跟课堂节奏，通过课文来学习描写人物的基本方法。他在教授《刷子李》一课时，整堂课以问题引导学生，学生的童言无忌与何捷老师的开放幽默，让整堂课的氛围轻松而活泼。学习观摩的老师无一不佩服何捷老师的专业自信。 　　在讲座中，何老师指出：设计=85%熟悉➕15%惊喜。好的学习方法应该是：1.学习的过程是生动的、可建构的，不是一锤定音的。2.学习的结果在相似的情境中，是可迁移的。 罗才军《两茎灯草》 　　罗才军老师执教的《两茎灯草》中，首先让学生知道：古时候对读书人的称呼有监生、秀才、举人等。然后在让学生理解难懂的词语的基础上再次通读全文。整个故事，在罗老师的眼里无非一个场景。人在临死前最挂念亲人、钱财。那为什么奶妈却说严监生挂念两位舅爷呢？原来舅爷在古代是管理家务事的人。罗老师还通过对比，引导学生发现作者这样写不仅突出心情的层次感，还有病重的层次感。最后让学生找到七处描写病重的句子，梳理总结正面描写和侧面描写的好处。 　　水本无华，相荡成涟漪，石本无火，相击而发灵光。名师们深厚的文化底蕴，亲切而又充满智慧技巧的点拨，独到而令人赞叹的见解，以及他们各具特色的教学风格，让我们如沐春风。 　　春风十里，温暖向阳，一切新的希望，新的梦想都在这个美好的季节悄然酝酿，蓬勃生长。我们期待，本次的研讨会是个逗号，希望我们都能有顺承、有递进，继续探索下去。我们期待，下一次语文研修之旅，共慕诗和远方。