红太阳的美篇

红太阳

【培英播报153期】聚焦核心深度教学 ——外出培训心得体会 最美人间四月天，在这春暖花开的季节，我和崔云芳、王俊平、高彩英四名老师来到省城太原金海洋酒店参加了“聚焦高级思维，追求深度教学”全国观摩活动，再次享受了一场“精神大餐”。这次培训共聆听了9节示范课。尽管每位老师的教学风格别具一格，但有一个共同点——聚焦核心，深度教学。具体体现在: 重在知其所以然 首次聆听特级教师顾亚龙的课，本人风趣幽默，亲切自然。课始几句幽默的语言拉进了与孩子的心灵距离。他的课设计与众不同，重在知其所以然。《年月日》曾听过多位老师的课，基本模式差不多，都是在观察年历表中发现规律，然后巧记规律，最后应用规律。顾老师的设计侧重点放在了解决“为什么”的问题，学生在年历表中发现关于年、月、日的一些现象规律时，他立马抛出一个有效且有价值的问题“关于年月日你还有什么疑问?”这问题问到孩子们的心坎上。立马调动起孩子们的学习激情，提出“为什么一年有365天或366天?”“为什么一月会出现31、30、29、28天的情况?“为什么一年有12个月”一天有24小时?等一连串问题。这也正是顾老师这节课要完成的知其所以然的学习目标。通过讲述一些有关年月日的历史数学故事，帮孩子们逐一解决以上问题，学习目标顺利达成。 　　顾老师还讲授了《幻方》一课，核心问题还是解决“为什么中心数乘3等于幻和的问题?”这些都是我们老师在教学中深挖不到的问题。在这课中还凸显出一个万变不离其宗的道理。通过让学生填写方格图，然后进行旋转，观察发现幻方图不管怎么填写，本质模式只有一种。 重在本质与深度 　　关于“数学”概念的本质，我们也知其然，但引导学生实际应用还不够到位。徐长青老师执教的《数与形》完成了两个教学目标，其一看形想数，看数想形，让学生体会数与形不仅关系密切，而且还是是统一体。其二通过解决实际问题让学生体会数与形是互帮互助的关系。两个教学目标让学生深刻体会到“数缺形时少直观，形缺数时难入微”的数学文化思想。他课的深度还体现在“通透”。《分数的意义》一课引导学生理解分数与除法的关系、感知单位“1”不能无限大以及分数倍比关系的含义，一阵见血的让学生彻底理解了本质含义。真正达到了深度教学的落脚点。 陈军老师执教的《圆的认识》和《正比例》两节课，也是集中体现了聚焦核心问题，抓住本质进行深度教学。《圆的认识》一课，围绕如何制作陀螺这一问题，循序渐进的设计由特殊到一般的教学环节，让学生逐步感悟圆是“一中同长也”的本质概念。《正比例》一课围绕判断正比例的方法展开教学，教师选择学生熟悉的竿长与影长素材进行研究。从文字描述到直观画图，使学生不断感悟两个相关联的量需要具备哪些必要条件才是正比例关系。同时体现了研究数学的本质特征——数形相结合。 重在培养素养能力 　　以“学生为主体”一直是课标中的教学要求。在几位专家的课中这点体现的更明显，从始至终一直以学生为主体，在必要的时候，教师给学生搭建平台，把讲台交给学生，让学生施展自己的才能。适时适当得引导点拔，达到以“退”为“进”的教学效果。真正培养了学生的直观感知、抽象思维以及推理建模的核心素养能力。 聚焦核心，深度教学是当下的教学要求，我们再用老腔调教育孩子，孩子的思维能力何以得到发展与提升?在专家引领之下，需要反思自己的教学行为，改变曾经的教学模式，坚持不懈的去读懂学生，读懂课标、研透教材、深度进行教学设计，紧跟时代的步伐前行，努力使自己的课堂一通到底，为孩子的终身发展与幸福而教育。