<p class="ql-block">对于孩子来说，拥有内驱力是实现自主学习的根本。那么，如何才能培养孩子的内驱力呢？老师和家长又应该如何做呢？本文给出了一些方法和建议，希望对大家有所帮助。</p> <p class="ql-block">01</p><p class="ql-block">内驱力的生物原理其实很简单，就是一种内部刺激。当有机体的需要没有得到满足的时候，就会释放这种内部刺激。一旦刺激产生，有机体就会做出相应反应，进而满足需要。所以，从某种意义上来说，内驱力和需要基本上是同义的。</p><p class="ql-block">当内驱力的概念被运用于教育教学方面时，美国认知教育心理学家奥苏贝尔将内驱力分为三种：</p> <p class="ql-block">（1）认知内驱力</p><p class="ql-block">指的是一个人渴望理解和掌握知识的一种需求。对于孩子而言，就是自觉地“好好学习”的力量。</p><p class="ql-block">（2）自我提高内驱力</p><p class="ql-block">指的是一种通过自身努力，做出一定贡献，取得一定成就，赢得一定社会地位的需要。在学习期间，这种动机会使孩子努力地追求优秀的学习成绩和较高的排列名次。</p><p class="ql-block">（3）附属内驱力</p><p class="ql-block">指个人为了得到长辈或者教师的赞许和认可，而表现出来的一种把学习和工作做好的需要。</p><p class="ql-block">这三种内驱力，其实对于孩子的学习而言，都是一种良性的刺激，实现了从“我不得不……”到“我想要……”的转变。但如果比较一下的话，认知内驱力和自我提高内驱力，更具有长远的影响。附属内驱力会呈现比较明显的年龄特征，在年龄较小的孩子身上，附属内驱力对其影响很大，但随着年龄的增长，独立性的增强，附属内驱力从强度上有所减弱。</p> <p class="ql-block">02</p><p class="ql-block">爱尔兰诗人叶芝说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”只有点燃孩子对知识的渴望，培养他主动学习，主动汲取知识的热情，这才是教育的最高境界。点燃这把火，其实就是在点燃孩子身上的“内驱力”。</p><p class="ql-block">那么，作为教师，如何调动孩子的内驱力呢？</p> <p class="ql-block">（1）巧妙的留白</p><p class="ql-block">19世纪瑞士著名的民主主义教育家裴斯泰洛齐提出：“不能滔滔不绝地对学生讲话，而是应采用与学生谈话的方式；不能对学生讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向学生提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”</p><p class="ql-block">简单来说，聪明的老师善于在课堂中“留白”，让学生自己有主动探求的机会，使之在字里行间神思遐想。</p><p class="ql-block">学生作为独立的个体，他们有与生俱来的好奇心与领悟力。只是，个体的差异性导致有的孩子在抽象思维方面领悟力较高，所以数学课一点都难不倒他；有的孩子则在感知力方面有高超的理解力，所以古诗词中的意境他们能够立即知悉。想要满足每一个个体需求其实是很困难的，但是要尽可能让每一位学生都有参与、体验、感悟的学习过程。</p><p class="ql-block">教师在教学过程中，要避免学生出现心理学上所说的“超限效应”，即因为刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。</p><p class="ql-block">美国著名作家马克·吐温有一次在教堂里听有关募捐的演讲，最初，他认为这位演讲者讲得非常好，令人感动，所以他决定捐款。但过了10分钟，演讲者还在滔滔不绝地讲话，这令他有点不耐烦了，决定只捐一点。没想到，又过了10分钟，演讲者还没有结束的意思，其实他的观点早就已经传达完了，这令马克·吐温非常反感，于是决定不再捐款。</p><p class="ql-block">放在教学活动中，也不难发现，如果在课堂上不给学生思考、揣摩的时间，不给他们参与的机会，而是同那位演讲者一般，滔滔不绝、反反复复地讲着某个知识点或观点，那么教学效果就会大打折扣。</p><p class="ql-block">（2）适当容忍错误</p><p class="ql-block">失败是成功之母，“错误”是正确的先导，是学生学习过程中的必经之路，教师们大可不必“见‘错’色变”，关键在于如何利用学生的错误为教学服务，使“错误”变成一种宝贵的教学资源。</p><p class="ql-block">学生本身对一切事物都有着强烈的好奇心与探索欲，他们需要在不停地探索与操作中，一点点理解其中隐藏的道理，作为教师，需要有一颗包容心，给予孩子更多的时间去摸索、去操作、去成长。相比于以教师的身份严厉批评、指责，或是苦口婆心地给学生讲道理，不妨试着让学生参与其中，让他们自己冷静下来思考解决办法，帮助学生在不断改正错误的过程之中慢慢成长。</p> <p class="ql-block">陶行知先生“四颗糖”的故事非常能够说明问题。</p><p class="ql-block">陶行知先生在做校长时，有一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另一个同学。陶行知先生及时制止同时令这个学生去自己的办公室。他随后就开始了解事情发生的经过，当他回到办公室时，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到，我却迟到了。”</p><p class="ql-block">接着陶先生又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。</p><p class="ql-block">陶先生又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感，也有与坏人作斗争的勇气。”</p><p class="ql-block">这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用砖头打人是不对的。我打的不是坏人，是我的同学。”陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我已经没有糖了，我们的谈话也结束了。”</p><p class="ql-block">整个教育过程，陶行知先生先是及时制止男孩的错误行为，而后去了解情况。当面对孩子时，表扬他守时、尊师的行为，也认同了他的正义感。这样的另类惩戒方式，引起了孩子自发性的思考，愿意从自身找原因，改正错误，这样的教育效果会非常明显。</p> <p class="ql-block">03</p><p class="ql-block">课堂上，孩子们进入学习的最佳状态。回家后，家长应该怎么做提高孩子的内驱力呢？</p><p class="ql-block">正如《自驱型成长》这本书中提出的：父母想要培养孩子的自控力，激发他们的内在动机，就应该把自己看做是孩子的“咨询顾问”，而不是孩子的“老板或是经理人”。</p> <p class="ql-block">（1）时不时夸一下孩子</p><p class="ql-block">家长们可以花点时间，用“放大镜”来观察孩子身上的变化和优点。做得好的地方，就及时表扬鼓励。孩子年龄越大，就越不需要使用物质奖励，而是重在精神的肯定。有效的称赞，才能真正触及孩子的内心，最大限度的调动内驱力。</p><p class="ql-block">（2）保持界线感</p><p class="ql-block">如果家长缺乏界线感，常有的表现就是“越俎代庖”，在孩子的学习或生活上参与过多，而这自然就会导致孩子自己的主观能动性下降，认为“反正我得听父母的，何必还要自己去想？”这样的想法，会使得孩子的内驱力荡然无存。合理的界线感，是要让孩子能够自己做决定并为自己的行为负责。当他们跌倒了，却能够凭借自己的力量站起来，能够挽回局面的时候，他们会对自己充满认同——我只要想做就一定能做到。</p><p class="ql-block">内驱力，是一个值得被不断探讨的话题。对此，老师和家长有很多值得合力去做的事情，目的都是一致的，即为了点燃孩子对知识的渴望，培养他们主动学习的意识。</p> <p class="ql-block">关注畅博实验学校</p><p class="ql-block">抖音号 美篇号 时时与孩子共成长💑💑</p>