线上研讨（二）“个别”幼儿教育

童心

在幼儿教师的教育生涯中，每一年每一个学期，都会碰到一些缺点较多的孩子，他们经常会出现一些不良表现，如任性、固执、爱发脾气、说谎、捣乱、不守纪律、打人、骂人等。这些在性格上、行为上具有一些特殊不良表现的孩子，一般称为“个别”幼儿。 （一）案例分享 “个别”幼儿教育线上研讨在共同研讨案例中导入。 　　环节二话题讨论 针对轩轩问题行为形成的原因，老师们积极发言讨论，并分析其原因： 一、家庭环境的影响（家庭影响有许多方面，主要表现在）1.父母对子女的影响 首先，家庭的氛围围要安全，值得信赖。一个良好的生存环境，会使他觉得有一个安全的避风港,心理上产生一种安慰感，能使他产生一种舒适、信任的感受。 其次，父母的家养方式，采用采用专制型、忽视型、放任型教养方式的家庭，孩子表现出或多或少的问题行为，缺少正确与人交往互动的技能。 2.其它家庭成员对孩子的影响 现在的家庭主要有两种结构组成，”独生子女家庭“及“二孩家庭”，独生子女由于家里只有一个孩子，这就造成了“四二一综合症”。俗话说“隔辈儿亲”吗，因此家长望子成龙的心理弱化了对子女道德品质教育的正常投入，造成了他们乱发脾气、无理狡三分等情绪特点。同时二孩家庭父母精力的分散、对两个孩子的不公正对待，尤其是对老小教养的忽视及放纵，是导致孩子问题行为多的原因。 3.孩子“自身”的原因 大人虽能担负天然的职能，却不能代替儿童间的交往，而且同龄儿童间的互助是儿童社会化的、基本条件。因此，孩子缺少儿童世界的生活，他的适应能力和社会交往能力就会较弱。因此成人更要为幼儿创设同伴交往的环境，帮助其掌握集体生活的技能。 二、社会环境的影响1.教师对父母的影响，直接导致对孩子的最初评价 当孩子一个人在家的时候，一些问题不容易被发现，可是一旦孩子进入了群体中，一些在家庭教育中隐藏的“弊端”便暴露无疑了，这时教师对孩子的评价就是至关重要的。父母会很在意教师的评价，因为教师象征着教育权威，他们会觉得教师的评价就是孩子的现状，并且关系着教师对孩子的态度。 2.其他家长、教师对孩子的态度、舆论氛围，直接影响孩子对自己的评价 孩子之间一定会有一些纷争，那是不可避免的。每个家庭又只有一个或两个孩子，这同时也造成了孩子之间不知如何去处理纷争，而他们一进入群体中，便无一例外的要参与到解决纷争中去。最初他们不知如何去解决，会采取丛林规则的方式解决，这就会导致不良后果的产生，使一些家长产生偏见，对某个孩子有了一个固定的观念模式，这样就使孩子本身产生一种“异样”的感受，造成孩子对自己的不良评价。另一方面，教师对这类儿童不当的处理方式，会导致班级集体形成一定的不良舆论氛围，甚至时集体“标签”，也是导致问题行为得不到改善的原因。 　　在案例研讨中我们可以“窥一斑而知全豹”，案例中“轩轩”的问题行为折射出许多家庭、幼儿园教育的问题，让老师们更加全面、深入地理解了个别幼儿教育问题。接下来，老师们纷纷交流分享自己班级的个案，结合自己面临的教育实践困惑和存在的问题，探讨在个别幼儿教育问题上的策略及教育智慧。 环节三聚焦问题 环节四经验提升 　　那么我们该怎样教育“个别孩子”呢？一把钥匙开一把锁，家长、教师要认真调查了解孩子不良性格及行为产生的原因，然后对症下药，耐心细致地进行教育。 一、因材施教 俗话说：“一百个人一百个性格”，孩子更是如此，每个孩子都有自己的优点和缺点，教师、家长要针对孩子的爱好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地进行教育。在生活中，我们要做个有心人，时刻关注孩子各方面的表现及特点，抓住有利时机，适时引导教育。 二、拉近与孩子的距离 亲其师，信其道，孩子只有喜欢你，才会乐意听从，接受你的教育。教师、家长要对孩子热爱、了解、同情、关心、帮助。只有这样，才能取得孩子的信赖，使他从心眼里愿意接受教育。 　　三、用赏识的眼光看孩子 作为孩子，每一个都渴望得到老师的表扬，老师的一个微笑、一句表扬的话，对他们来说都是一种激励。特别是那些被大家定格为不听话的孩子，更加渴望得到老师的关注，只怕是一个温柔的目光，都会让他们感动。 然而，很多老师，常常会把焦点放在那些乖孩子身上，从而忽略那些“个别孩子”，让他们备受冷落。其实，每一个孩子都有自己的优点，如有的孩子比较很好动、调皮，常常屁股不粘椅子，破坏班级纪律，然而他们的在动手能力方面却有着突出的表现。 作为家长、教师，我们要用放大镜来看孩子的优点，发掘孩子的长处，以长制短，依靠孩子的优点来克服缺点。有的家长和教师对“个别孩子”往往把焦点放在了孩子的短处上，很容易只看到缺点，常常恨铁不成钢，不分场合、不讲情由地训斥、挖苦、讽刺，还常常拿自己的孩子与别人的孩子比较。 作为教师和家长，我们不要过多谈论孩子的缺点，因为这样容易伤害孩子的自尊心，产生对立情绪，效果很不好。要不断发现、表扬孩子的长处和优点，调动其积极性。要用发展的眼光看孩子，相信他们会有进步。对孩子微小的进步要及时肯定和表扬，同时提出希望和要求，使孩子有信心改正缺点。 <div></div> 　　四、依靠集体教育“个别孩子” 教师和集体配合，对“个别孩子”进行教育，效果比较大。小朋友集体的正确舆论及约束的力量是相当大的，社会集体的新风尚、好行为对“个别孩子”的教育、感染也是很重要的。通过游戏、小值日生、小组长等……这一切可以使“个别孩子”的行为适合集体的要求，去掉或控制自己不利于集体的性格及行为。 　　五、家园协同 　　幼儿家长是我们实施教育方案过程中，一个必不可少的人文支持环境，只有让家长明白教师的目的和良苦用心，家长才会积极地去配合教育，这样才会有教育环境之外的一个客观、公正的人文环境支持。有耐心的与其它家长进行沟通，这是使方案最后成功的必然保障。对幼儿进行教育是多方面，客观环境的影响也是不容忽视的问题。因此，教师要多向其它家长谈论该幼儿的进步和成长的历程，这样既能使幼儿周围有一个良好环境的保障，而且也能给其它家长一些借鉴。 　　教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”正所谓一分耕耘一分收获，作为家长和老师，只要我们对这些“个别”孩子坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原则，我们相信，孩子将会勾画出彩色的未来。