“建”微知著，构“见”成长

一中花园幼儿园

积木作为低结构材料，是孩子们最喜欢的游戏材料之一，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动。幼儿在游戏中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必须的宝贵品质。 坚持问题导向 　　一中花园幼儿园自主建构游戏推进中，老师从未停止思考。 关键经验在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解。自主建构游戏中的关键经验有： 对建筑结构的破译——能关联、会观察！（我的建构作品将是什么样子？会用到哪些材料？这些材料具体如何表征作品？） 熟悉园内材料（种类及特性）——能分类、会变通！（建筑结构细节用哪些材料来替代？材料都在幼儿园的哪里？如何分工选材？） 建构技能和建筑特点——能审美、会造型！ 在游戏的观察读懂、支持回应中，知己知彼才能让老师们有的放矢。对于孩子们自主建构游戏中关键经验的建构，老师们如何通过发现生长点去促进，支持孩子的那“一桶水”“长流水”如何来储备呢？ 　　近期老师们从儿童的视角出发，组织了围绕“建构技能与建筑特点”的研训用一体系列活动，分4个阶段层层推进： 1. 园内现有哪些单元积木？它们各自之间的关系？（小组研——大组训） 2. 你知道的建构技能有哪些？请用积木现场演示。（小组研——大组训） 3. 你了解哪些建筑风格？请从整体结构、内部细节等方面进行介绍。（小组研——大组训） 4. 你能创造性地使用多种材料，综合运用建构技能，来体现建筑物的典型建筑风格吗？建构作品呈现。（用） “洗牌”单元积木 　　老师们首先对建构区的环境与材料进行了审议。分别对园内六个搭建区进行了积木的汇总与分类。 　　足够量的积木，是孩子们积累丰富建构经验的基础。老师将孩子们在游戏中运用到的各种不同型号的积木进行重新洗牌，通过比较、测量、区别形体，展开对积木名称、外形特点、倍数关系、等量代换的介绍。 “再探”建构技能 　　拓展孩子们的建构技能并不是建构游戏的初衷，但是如果孩子缺乏搭建的技巧，却会阻碍对已有认知经验的再现，不利于孩子的发展。 　建构游戏中，搭建技能作为促进幼儿深度学习的有效载体。我们必须对此有系统的认知。基于幼儿不同的年龄特点、建构游戏的不同层次，老师们对各个搭建技能进行了研究和梳理。 “破译”建筑风格 　　其实破译对孩子来说是非常有挑战的，它的整体、它的细节、它和积木之间的联系是什么？如何去积木进行表征？孩子们如何去破译，首先老师来体验，但却非纯老师体验，因为孩子才是游戏的高手，老师不断的向孩子请教，所以本次研训的最后一个环节实际上是师幼共同来完成的。 　　老师们变身“儿童”，通过自己的身体与感官像幼儿一样去面临问题情境。这个过程是教师反思幼儿游戏中会遇到什么样的问题的良好契机：我是基于什么搭建的这个作品？在游戏中我怎么玩？遇到困难怎样面对与解决？ 砌古建之美，吟古诗之韵 　当建构游戏碰上中国经典古诗词，会有怎样的碰撞呢？ 　　斗拱反翘是中国古典建筑的特点之一。林徽因曾说：如果没有斗拱“尽错综之美，穷技巧之变”，就没有中国建筑的飞檐翘角，就没有中国建筑的飞动之美，”从某种意义上讲，斗拱之美造就了中国古典建筑之美。 　　老师和孩子在游戏中运用各种大中小型木质积木以及轮胎、梯子、线滚等辅助材料，大胆想象，用废旧滑梯当做帆船的主体，加上绿色的网布，帆船本身的位置，用蓝色泡沫砖营造出滚滚江水，这是孩子们对于“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的理解和诠释！从作品中也可以反映出，孩子们对积木与各种辅助材料的灵活运用以及她们丰富的想象与创造能力！正如我们所说，游戏来源于生活，而兴趣是孩子最好的老师！ 　　我们追随孩子，对材料的各种综合运用，比如：用大器械区的中型跨栏围合出基本的框架，用轮胎来进行盖顶。薄木片除了可以垒高之外，还作为了斗拱返翘的支点。为了突显斗拱反翘，我们利用了沙水区的PVC管等等。 览世界名筑，通古今博闻 　　随着生活经验的进一步拓展，孩子们通过阅读、旅行、交流等来了解自己、以及与自己相对遥远的世界。他们从视频、相片中获取同伴的建构经验，从书籍、仿真建筑中亲身感知体会建筑的结构特点，并内化成为自己的认知并加以呈现。 　　在搭建的过程中有对称、比例、重力的探索，有对围合、镂空、架空等技能的尝试，老师与孩子一起搭档，讨论、设计、找材、搭建、寻找、突破。人人都是游戏中的主角。 　　各种规格的积木，丰富的辅助材料，再加上建构技能与前期经验的提升，我们的作品从“中国古典建筑”逐步增加了“拜占庭式、哥特式、巴洛克式”等不一样的风格，让作品更加灵动。 秉持初心前行 　　教师结合本园“三步六环再次进行深入研讨，梳理我们的所思、所想、所悟。做到前期有准备、过程有思考、复盘有推进。 　　通过此次在追随儿童的搭建活动，让我们更加坚定的相信，游戏之于幼儿而言是自发、自在和自足的自然生长活动，具有不可替代的地位。 重塑儿童的视角，调试儿童频道，让我们共同看见每个孩子，看见每个孩子本来的样子。“我们必得变成小孩子，才配做小孩子的先生。”—陶行知