——宝善街小学数学学科研究活动暨优质课磨课历程 俞正强老师的种子课，我想就是在把数学的重要节点教给学生，培养学生的数学思维，使种子发芽，让学生能够举一反三，把握数学的脉络。把握好数学教学的重要节点，就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。没有对数学教学的深入研究是做不到这一点的。俞正强老师做到了。俞老师的经验，对推动素质教育，具有重要意义。<br><br> ——顾明远—— 遇见这本书是参加了一个小学数学共读书社活动，什么是种子课？如何上好种子课？这是我一开始翻阅这本书的初衷。一打开书本我就被首页的文字深深吸引：谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子的老师们。俞正强老师在书中引言说，教学三十余年，一直在思考这样一个问题：如何让学生喜欢数学？如何有效地破解学生的数学学习困难。这两个问题，也是我们同行们一直思考与探索的问题，从他的《种子课》一书中，也许有一些启发。 什么是种子课？<br> 在书中，俞老师是这样定义“种子课”的：如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。 对于这样的一种更具生长性的课堂，我们也进行了自己的研究，我校张文智老师参加市优质课评比的《长方形的认识》就是这样一节种子课。 在课堂研究中，通过摸一摸的活动，教师引导学生将观察点聚焦到边和角两个特征上，并指导学生，这也是以后研究和认识其他图形中需要观察的地方，为学生的图形认知埋下了“种子”。 在围一围的环节设计中，教师通过一次又一次出人意料的拼摆，让学生对于边和角的特征有了更清晰的认知和更强烈的对比，对于特征的了解也有了更深刻的记忆。 在学生验证的过程中，老师通过对方法的归纳，将量、折、比的方法教给孩子们，并告诉孩子，这些方法是以后研究图形的时候经常会用到的方法。 一节课程，教师从研究方向和研究方法两个部分，为孩子们种下了种子，而这小小的种子，终究会在今后的学习中，不断的生根发芽，这就是具有生长性的课堂的力量。 叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。”我们成人理直气壮地认为学生是一张白纸，可以任意涂鸦，事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。当我们视学生为白纸，我们就会有优越感；当我们视学生为种子，我们会有敬畏感。俞老师结合自身的经历，他说如果要给学困生问题开出一剂药方：那只能是四味中药：即体力劳动二分，拼时间花力气，大量补课，成绩短期内会有所提高。价值追求三分，即改变孩子的心，而心的改变是不能急躁的，要慢慢来。他认为，如果我不能改变学生，但至少可以不伤害学生。方法求索三分，即教师要通过与学生对话寻找原因，只要原因找到了，学习困难也就解决了。生命等候二分，即学生的学习困难可能既不是方法问题，也不是态度问题，而是生命的成熟问题。<br> 而我们数学学科开展种子课系列备课研磨互动，则让老师对课堂、对学生又有了一次新的认识和启发，学校教育是教学生长的过程，而教师是播种者，我们要将种子埋下，静待花开！