语文养其慧，教研润其心——新都中学语文组教研活动

琴石

4月14日下午，循着微风，和着花香，语文教研组迎来了一次充满智慧碰撞的思想盛宴。为更好地推动新都中学语文组进行“单元整体教学设计方案”的研究，语文组召开了全体语文教师教研活动。姜慧珠老师和迟佳玮老师分别交流了小组研究成果，语文组的老师们在讨论中碰撞火花，在学习中获得提升。本次教研活动由语文组组长夏海燕老师主持，海燕组长春风般的话语，将老师们带入“单元整体教学设计”的研讨主题中去。 如切如磋，如琢如磨 姜慧珠老师以《自然予你，岁月成歌——写景散文单元教学设计》为题进行了交流展示。从单元目标、单元评价、单元进程三个层面深入探讨“写景散文单元教学设计”。 姜慧珠老师提出课标分析、教材分析和学情分析三个方面的分析和研究是确定单元目标的基础。她深入浅出地讲解并呈现了写景散文教学目标的确定过程和最终目标。单元评价的设计应依据目标进行设计，制定单元表现性大任务，设计任务指导语，最终形成适合的评价量规。制定单元表现性大任务时，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，”以驱动重要知识产生的大问题的解决过程为线索形成教学结构。“大问题”的解决通常需要基于多个具体知识，需要学生学习、理解、掌握，以便更好地应用于解决其他问题。 单元进程涉及单元中的不同课型，包括导读课、精读课、自读课、群文阅读、综合性学习与口语交际和写作六个方面。每个方面又都有明确的课时、达成目标、具体措施和学习资源的确定。 姜慧珠老师交流展示时从容自如，看似轻而易举的背后，都是竭尽全力的付出。这份满满当当有18页的写景散文单元教学设计，是夏海燕老师与姜慧珠老师在去年八月份就开始进行的。从崔允漷的《中小学表现性评价的理论与技术》到王少非《促进学习的课堂评价》再到蒋君晶的《让学生学会阅读》……读书等身，方可在理论中游刃有余；锲而不舍，金石可镂，在初四繁重的教学压力下，依然可以挤出时间进行修改碰撞。不在一件事上沉心研究，就品尝不到其中的甘甜，这正是我校推广的稻盛和夫的“付出不亚于任何人的努力”的完美实践。 砥志研思，上下求索 迟佳玮老师以《叙事散文单元教学设计》为题进行了交流，她从单元目标制定、单元评价方案设计、单元学习进程设计三个层面进行了探讨。 研讨会上，迟佳玮老师细致阐述了单元目标制定的三个维度:课标分析、教材分析和学情分析。她提出单元目标的设计应对接语文核心素养:语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。叙事散文单元的核心目标是会读、会写叙事类散文。迟佳玮老师提出评价目标的设计应与单元目标保持一致，包括三个层面:评价与目标的内容主题相一致；评价与目标的认知类型细致；评价设定的掌握水平与界定的目标的要求一致。单元评价方案设计首先要利用好大任务，“如何写一篇精彩的叙事散文”即是一个精准的大任务设计，在大任务中教师可以设计诸多子任务，引导学生在课堂学习中实现核心素养的提升。 在单元学习进程设计方面，迟佳玮老师从单元导读、单篇精读、探究自读、综合性学习与口语交际、写作几个层面，依照单元评价方案设计进一步贴合目标，细致学习过程，力图在一环接一环的任务中引导学生完成学习，最终学有所得。 迟佳玮老师深入浅出地交流和展示让老师们赞不绝口，她每一环节的讲解都具备严谨的学理性，设计出指向语文核心素养的单元目标。密密麻麻的文字展示背后是无数个夜晚的埋首阅读，展现出一位青年教师肯钻研、不怕难的精神风貌，“忍耐和信仰可以动摇山岳，”迟佳玮老师和小组其他老师正是这句话的优秀实践者。 知之愈明，行之愈笃 两位老师交流后，夏海燕组长、刘诗超主任和梁箫老师针对“单元整体教学设计”这一研讨会主题与老师们进行了深度交流和探讨，为青年教师们答疑解惑、指点迷津。 刘诗超主任首先提出“为什么进行单元整体教学设计”这一问题，引发了与会老师们的思考。诗超主任指出进行单元整体教学设计的目的是为了改变以往零散、细碎的教学方式，着力培养学生的核心素养。最新的统编版教材精读课数量减少，拓展阅读的内容有所增加，这些改变都指向了学生核心素养的培养。 夏海燕老师和梁箫老师对老师们提出了期望和要求。梁箫老师指出单元整体教学设计的难点是单元大任务、大情境的设计，她及时为教师们推荐阅读书籍，授之以渔。最后诗超主任向青年教师提出要求:教师要深入阅读、不断学习，在学习中提升自己的教学理念，最终实现专业成长。 路漫漫，其修远兮。教师对课标教材的学习研究不可能一蹴而就，研课标、研教材、研实施方法和学情应该是学校和教师长期的循环往复的工作，只有实现深度精准的备课，才有可能走向精准上课。而要实现深度的精准的备课，教师首先要深度的精准的研究课标、教材和学情。当前，深入学习课标、系统把握教材，无论是对备好课、上好课，提高课堂有效性，还是提高教师的专业能力都是至关重要的。只要坚持把这件事抓实做好，教师就不仅能上好课、育好人，也一定会促进自己专业能力的快速成长。