<p> 利格瑞夫人所带的混龄班中的幼儿正在他们所选择的、感兴趣的区域中游戏。在角色游戏区中,5岁的乔西穿了一件绸缎做的和服 上面绣有鸟的图案,然后在头上系了一条长长的、带有蓝色亮片的布。乔西从服饰篮中找出一条条纹领带,并把这条领带套在了和服外面,起到了画龙点睛的作用。然后,她从科学区拿来一堆光滑的鹅卵石,从数学区找了几块拼搭正方体,从教室的创客空间找来一把毛绒球。最后,她站在一个硕大的搅拌碗前,一边把这些想象的“食物”倒进去 专心致志地搅拌着。朱塞佩坐在一旁的桌子边,面前放着一个记事本。他正在用蓝色的蜡笔在纸上涂写数字和字母形状的东西。他激动地对乔西说:你得一直搅啊搅。</p><p> 利格瑞夫人注意到乔西把从教室里各个区域中搜索来的玩具都混在了一起。她的第一反应是让幼儿不要把各个区域中的玩具都混放在一起,但是说出这句话之前,她先在幼儿身边坐下来,安静地观察他们的游戏。利格瑞夫人注意到,乔西每往碗里放一样东西朱塞佩都会在记事本上记一笔。她忽然意识到,这两个孩子创造出了一个高度复杂的游戏场景,这个场景不仅包含角色扮演和创造性装扮,同时还涉及数学和读写部分的内容。乔西,你在做什么呀?”利格瑞夫人问她。 做汤!”乔西大声说。“我把它们搅在一起,朱塞佩在记食谱他是我的帮厨,我们所有的朋友要来参加聚会。”她走到小床边,小床上所有的玩偶都已经排好,这是利格瑞夫人之前没有注意到的一个游戏细节。</p><p> 这位教师没有向幼儿提一些简单的问题,诸如有多少人来参加聚会、乔西的和服是什么颜色的,而是决定跟随乔西的引领,问养西是怎样产生做食谱这个点子的。</p><p> 然后,利格瑞夫人问是否能帮他们为这次聚会做佩说她可以帮忙照看一下宝宝。利格瑞夫人同这两名幼儿一起进行了15分钟的游戏,在这个过程中,她一直提醒自己不要干扰或主导游戏,只是就幼儿在游戏过程中涉及的数学和读写方面的内容,提出了几个开放式问题。在去观察其他幼儿之前,利格瑞夫人做了下记录。她会在整理时间再来角色游戏区,把乔西所用的那些材料的盛放容器拿过来。她计划让幼儿体验一次分类游戏,即根据容器上的标识,把“汤”里的材料分门别类地放回去</p><p> 假装游戏的世界是没有边界的。幼儿在深入探究想象的世界时,会无投入地沉浸在美妙的情境中,周围的一切都黯然失色。角色游戏区为高水的提问提供了诸多机会,特别是在探究一些涉及日常生活中复杂的人类社会机制的问题时,该区域对幼儿的辅助效果更为明显。幼儿通常会在角色游戏区重现在家里、电视上、社区里看到的事件,有启迪作用的提问有助于理幼儿游戏背后所反映的事件,并明白为什么该事件对幼儿十分重要。例如如果你看到一名幼儿在角色游戏区打玩具娃娃的屁股,你可能下意识地会说:“这样做不对,别打玩具娃娃的屁股了!”与其这样,不如退后一步,纵览全局,尽量了解幼儿出现这种行为的原因——有可能因为她曾亲眼目睹过这种行为,或者有过类似的亲身经历,亦或在这个安全的假装情境中,发泄对家里新出生的弟弟或妹妹的不满。面对此情此景,教师要用描述性语言和问题来接纳幼儿的情绪,促使幼儿敞开心扉,畅谈其情绪和感受。例如,你可以说:“我知道你对小宝宝很不满。到底发生了什么事情,让你这么不开心?”对于幼儿来说,不存在“恶劣的”想象游戏情境。角色游戏为教师更加深入地了解幼儿的世界,以及现实生活中存在的各种可能提供了机会。</p> <p> 在假装游戏中进行高水平提问之前,必须把假装游戏作为一种有价值的合理的幼儿自我表达方式,你要牢记这一点。和读、写一样,假装游戏也是种交流表达的方式,它是幼儿所参与的最高水平的游戏形式之一。幼儿通过假装游戏来进行交流,明白周围社会的运作规律。如果教师能重视幼儿在角色游戏区的游戏,并借此机会深入了解幼儿,那么就能支持幼儿高水平的。</p> <p> 进入角色游戏区,找个地方坐下来后,你会突然感到无话可说一这种情况其实并不罕见。遇到这种情况时,最好的处理方法是什么也不说,宁愿这样,也不要让“你在干什么呀”或者“你穿的这件衣服真漂亮”之类的话脱口而出。教师只有在感到有话可说、有话可问,并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时,才有必要开口说话,否则只要注意观察和聆听就好。如果教师认为对幼儿的游戏情境已经了然于心,那么可以说一些简洁的评论性语言或提出问题，教师在参与幼儿的假装游戏时,要确保不能主导该游戏;相反,教师要考虑在幼儿已有的经验基础之上,怎样做才能拓展他们的学习。例如,教师对幼儿的游戏进行了数分钟的观察之后可以说:“跟我说说你们创造了什么吧。”或者说:“我还不知道你们为什么要这样摆椅子呢。”这种方式可以更加准确地了解幼儿的游戏内容。如果教师发现几名幼儿在假装用勺子吃碗里的东西,便立说:“噢,你们在吃冰激凌吗?我们自己来做冰激凌吧!我来拿几个碗和搅拌勺,我再把其他要用的东西拿过来。”这样的话,游戏情境就不再属于幼儿了。教师把对游戏发展方向的想法附加给幼儿,这改变了幼儿的计划,打断了幼儿对所想象世界的探究。教师向幼儿提出的问题要既能延伸幼儿已有的游戏脉络,又能激发幼儿产生新的游戏,比如,“你好像在吃碗里的东西。你能给我一些线索,让我猜一猜碗里有什么吗?</p> <p> 幼儿的假装游戏也能反映出幼儿的发展水平。一名约3岁的幼儿刚刚开始进行抽象思维,她可能会拿一把木制的勺子放在耳边,把勺子当成一部手机;而一名约5岁的幼儿可能整个小时都会沉浸在复杂的假装游戏中,不地扮演角色,进行丰富的对话,并自制小道具,这种表现与本章开头乔西和朱塞佩的情况相似。其间,有些幼儿会自如地进入角色或者跳出角色,指导其他幼儿扮演游戏。另外一些幼儿则要花费一番功夫,才能接纳小伙伴们,使他们融入现有的游戏情境。</p><p> 教师向幼儿提出启发性的问题或者向幼儿描述在角色扮演中所观察到的细节,能促使幼儿对所创设的情境进行更加深入的思考。同时,这还能敦促幼儿思考他们所遇到的不同事件之间的联系,进而产生新的关联。如果教师有机会观察一群幼儿进行假装游戏,注意到其中一名幼儿围头巾的行为后,就可能会问:“你以前在哪儿见过这种头巾?”以此帮助幼儿思考游戏背后的灵感来源。或者,教师可能发问:“我看到桌子上摆了4个盘子,你说有5个娃娃会来参加聚会。那么你怎样才能保证每个娃娃都有一个盘子呢?”以此激发幼儿的数学学习。</p>